学习收获--教师应当如何修养自己的职业良心
我是一名从教了十几年的农村小学教师，有幸在这次活动中听到了杨春茂老师对《教师职业道德规范》精辟的讲解。杨老师旁征博引，博古通今，图文并茂，事例结合，讲解透切，我受益匪浅。现结合我自己谈谈作为教师，应当如何修养自己的职业良心。
一、要有忠诚于人民教育事业的事业心
《中华人民共和国教育法》规定，教师要“忠诚于人民的教育事业”。这意味着忠诚于人民的教育事业，已经不只是个人的意愿、个人的行为了，而是全社会对教师的共同要求。同时也意味着这已经是教师群体的共同意志。忠诚于人民的教育事业，是教师群体的职业向心力，也是一个光荣的小学教师的师德核心。我九三年考入师范学校，九六年参加工作，从踏上讲台的第一天起，就把教育事业确定为自己的终身事业，把多出人才，出好人才为自己的目标。从教十几年，我的学生有的已“腰缠万贯”，而我仍“两袖清风”，但我很知足，我已输送出近 200 名小学毕业生，有的已大学毕业，参加了工作；有的虽然没考上大学，但也在社会各行各业中努力工作，有的甚至为社会作出了重大贡献。看到这些，我很欣慰。我决心在以后的教学工作中，仍以教为志，以教为荣，以教为乐，以教报国，在我校教育这块儿活土上耕耘、播种、收获，周而复始，从一而终，发扬崇高的职业奉献精神。
二、要有热爱学生的高度责任心
热爱学生是教师师德的集中体现，是师德修养的根本内容。在教育过程中，老师是教育者，学生是受教育者。学生应该尊敬教师，但从教师的职责来说，其本质要求是热爱学生，教好学生。一个热爱学生的教师，首先必须教好学生，这是一个教师立身行事的出发点和归宿点，是他们事业有成的立命之本。我班本期转入一学生，成绩极差，他原来在民办学校读书，可能因教育方式不同，所用教材不同等原因，跟不上我班的教学进度，作业错误极多。更令人头疼的是，我们学过的知识，他却没有学。为了不让他掉队，我花了大量的课余时间来给他补我们已学过的课，还在班上专门为他设立一个帮助他的互助组。正是我抱着对学生高度负责的责任心下，通过努力，半个学期来，他成绩进步了不少。
三、要有为人师表不断进取的上进心
小学教学工作是一项平凡而艰巨的劳动。本人二十年来，扎根农村，风里来，雨里去，传道、授业、解惑，用自己的心血浇灌学生的心田，像春雨一样，“润物细无声”，默默无闻，不图名利，“丝尽”方止，“泪干”才灭，但没有因此而丧失上进心。本人利用课余时间，认真钻研教材教法，时刻不忘给自己“充电”，虚心向他人请教，积极撰写教研文章。力求业务上精益求精，方法上不断更新。
总之，听了杨春茂老师的讲解，我觉得教师要按照标准，修养自己的职业良心，就必须要有忠诚于人民教育事业的事业心、要有热爱学生的高度责任
心、要有为人师表不断进取的上进心。当然，这是我本人的一孔之见，不足之处，还望班主任教师批评指正，也望广大培训教师赐教，本人不甚感激。
“比较分数大小”案例分析 〖案例〗
师：比较分数的大小时，常会遇到哪几种情形？大家能分别举一个例子吗？
生 1：同分母的分数相比较。如和。
生 2：同分子的分数相比较。如和。
生 3：分母和分子都不相同的分数相比较。如和。
师：请大家分别说出这三种类型的分数大小比较的方法。（小组讨论，指名汇报。）
生 4：同分母分数相比较，分子较大的分数大。如>。
生 5：分子相同的分数，分母较小的分数大。如>。
生 6：分母和分子都不相同的分数，要先通分，变成同分母的分数，再比较大小。如和，=，=，因为<，所以<。
师：那么，我们是怎样得到这些方法的呢？
生 7：分母相同的分数，分数单位相同，分子大的分数包含分数单位的个数多，所以分子大的分数大。
生 8：分子相同的分数，分母小的分数表示平均分的份数少，那么其中一份表示的分数就大。
（有部分学生呈似懂非懂态）
生 8：举个简单的例子吧。有同样多的一袋糖，平均分给 5 个人吃和平均分给 6 个人吃，当然是分给 5 个人时每人得到的糖多。
（先前似懂非懂的学生也点头微笑了）
师：（表扬了生 8，并准备进行小结）
生 9：我觉得分母和分子都不相同的分数，不一定要先通分再比较，有时也可以先约分，再比较。如和，=，因为>，所以>。
生 10：我觉得分母和分子都不相同的分数，不一定要先通分或约分再比较。如和，因为比单位“1”少，而比单位“1”少，因为>，
所以>。
（师和生共同为他鼓掌。）
生 11：分母和分子不相同的数，还可以先化成同分子的分数再比较。如和,=,=，因为<，所以<。
（学生们不约而同地为之鼓掌）
师：刚才三位同学提出了比较分母和分子都不相同的分数的独特方法，你们觉得这些方法，哪种最简便？
生 12：能约分的，先约分再比较，显得简便。
生 13：有些分数不能先约分再比较。我认为先化成同分子的分数再比较，显得简便。如和，化成和，比通分成和，数目显得小，因此来得简便。
生 14：既然先化成同分子的显得简便，那么为什么课本上都讲先通分，再比较呢？
……
〖评析〗
建构主义认为，知识的获得不是由传递完成的，知识只能在综合的学习情境中被交流。从上面的教学过程中可以看到，学生在自身的数学学习实践中都已积累了一定的数学活动经验，在合作与交流中充分发挥了“学习共同体”的作用。
在合作与交流中，学生把自己对分数大小比较时积累的感性经验表述出来，使同伴们具体、清晰地区分比较分数大小的不同类型和多种方法，尤其是有几位学生还提出了与书本上介绍的方法不相同，却也十分科学、有效的方法。如课本中对分子和分母都不相同的分数大小比较，一般采用通分的方法，而学生们经过讨论与交流，根据自己的学习经验分别提出了先约分再比较，先把分子化相同再比较以及联系分数意义逆向思考来比较等等富有创造性的方法。
在合作与交流中，学生们通过分组讨论与大组汇报，把比较分数大小的方法进行了有序的梳理，通过分类、举例、转化、联系、深究……等活动，将课本中结构严谨的规则转化成学生头脑中的知识结构相适应的，便于学生长久储存和随时提取的知识。这样的教学，学生对分数大小比较的各种类型、方法及其来源，不是堆砌而成的“知识山”，而是形成井然有序的“知识链”。
在合作与交流中，学生思维活跃，思路开阔，互相提问，互相启发，互相商讨，互相激励，共同完成了学习任务。学生是学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者
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