应用题教学困难如何化解 应用题教学是小学数学教学的重要组成部分，也是数学教学中的一个重难点，其困境主要表现在问题表现形式单一化和结构封闭，忽视语言教学以及教学类型化，仅仅重视学生逻辑思维水平的培养。本文将设计开放型的应用题，使问题来源于生活，用文字语言来表达问题，注重题目结构的分析等几个方面对小学高年级数学应用题教学实行解析。高年级数学应用题教学是当前数学课程改革中的一个难点，其主要表现形式为学生感到难学，教师感到难教。久而久之，不但学生对应用题产生了恐惧心理，而且引发了对数学学科的畏惧，影响了学科质量的提升。以往教师也只能采取比较传统对策，比如题海战术或死记硬背等来应对，其结果自然是事倍功半，问题得不到实质性的解决。那么，如何让小学数学应用题教学走出以上困境呢？作者结合自己多年上高年级的教学经验，提出以下几点解困之道。
一、注重结构分析，培养学生数形结合思想 对题目结构的分析是提升学生解题水平的关键，也是解题的核心。教学实践表明；学习困难学生解应用题的困难并不主要表现在解题比例上，而在于分析层次的差别。与优秀生相比，学习困难的学生缺乏对题目中隐含条件和中间量关系的分析，这说明两层学生在分析阶段所分析的内容有着本质区别，解决应用题关键在于发现解法，就是在“问题-----条件”之间找出某种联系和等量关系，通过度析题意，明确题目的已知条件，挖掘题目的隐含条件，通过度析隐含条件实现由已知到未知的过渡，最终解决问题。这就要求我们在教学中，尽可能用可观察、可测量的行为使应用题的教学简单、直接，让学生尽可能地观察和感受到我们的思维过程，在此基础上建立抽象的数学模型。
二、设计开放型的应用题
为了提升小学高年级学生解决应用题的水平，我们要有意识地促动学生数理逻辑思维的深层发展，为此能够设计一些开放型的应用题。所谓开放型的应用题，就是教师在设计应用题时，不是出示一道完整的“条件或问题完整的”应用题，而是抽取应用题中的某些条件，让学生根据自身对题意的理解补充条件并且解答的应用题，旨在培养学生的独立思考水平、自主探究水平与合作交流水平。因为每个学生知识结构、生活经验的差异，他们在补充应用题中的问题条件时，可能因人而异。因为已知条件的变化或者问题的变化，就会促使解题方法的不同和解题结果的差异。
二、让生活中的问题成为数学，让形式多样化
问题来源生活化，表现形式多样化，就要求应用题的素材是学生自己熟悉的，或是自己感受过的、理解的，与他们的生活世界密切相关。这种表现方式对学生来说，具有亲切感，更容易理解和接受，并产生浓厚的学习兴趣，激发他们的学习动机，更重要的是让他们把学到的知识使用于实际生活，从而感受学习的重要性，培养他们解决实际问题的水平。同时，这种表现方式也打破以往纯文字的形式，采用图文并茂，这不但有助于摆脱纯文字的枯燥，也有助于学生在学习过程中渗透数形结合思想，为以后的学习做好铺垫。
三、指导学生自编应用题、共同解题扩思 指导学生自编应用题，能使学生进一步掌握应用题的结构和特征，激发学生自觉地分析数量间的相依关系，发展学生的观察水平、想象力、逻辑思维水平和语言表达水平，培养学生把实际问题转化成数学问题的水平，也是检验应用题教学效果的最好表达方法。在指导学生实行自编应用题训练时，要注意学生自编的应用题要符合道德上的要求；也有符合逻辑思维要求，避免出现顾此失彼的现象；编写出的应用题要同日常生活实践相符。这样有利于培养学生理解客观事实的水平。另外，在指导学生编写应用题时还要注意语言的生动性、艺术性、趣味性，符合小学生的理解水平和心理特点等。
五、抓住关键字或词，教会学生快速审题
所谓审题，就是理解题意，搞清楚题目中所给的条件和问题之间的联系，明确目的要求，它是应用题教学中的很重要一步。很多学生一看到文字较多的题目就会产生畏惧情绪，所以一定要教会学生一边阅读一边抓住关键的字或语句，简缩问题。审题的一个要点就是要求学生能剔除题目中的“无用成分”，用自己的语言阐明题意的核心，建立相对应的数量关系。应用题中的数量关系是通过文字表达的方式来反应的，教师应抓住关键字词分析题目，掌握解答相关应用题的思路，培养学生分析推理的水平，并通过使用画图分析数量关系，进一步明确多步应用题的解题思路。为了让学生认真仔细地审题，教师应设计各种各样的练习，是学生掌握知识之间的内在联系和区别，如使用条件或问题变换的对比练习，运算方法互逆的对比练习。在培养学生审题水平的过程中，还要重视复述题意这个环，学生对题意的理解水准，通过复述得以反映。而通过复述水平的培养，又能使学生将认知进一步深化，同时也提升学生的概括水平以及数学语言使用和表达水平。
六、为学生提供问题解决的时间和空间
应用题的有效教学是与学生的自主活动密不可分的。学生自主探索和应用知识是有一个过程的，这个过程从“准备-----实施----结束”，除了老师指导外，更重要的是要给学生留下足够的思考时间和探索空间，教师要完全摒弃滔滔不绝地讲，二要把精力用于启发、诱导、设计阶梯性问题上，是学生在教师启发指导下，以尽可能大的兴趣和热情让学生自己去操作，自己去探讨推理，自己去寻找解决问题的策略、途径，始终以积极的思维状态全身心参与知识获得过程，最大限度地发挥学生的主观能动性和创造才能。这就要求整个应用题的教学过程始终把学生视为学习的主人，教师只是引导者，让学生积极做到自主参与、合作探索。
总之，让小学数学应用题教学走出困境的方法很多，在此，我就自己的一点肤浅的认知总结为以上几个方面与大家共勉，不足之处还请大家批评指正为谢！
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