教育管理学 作业签字行为分析
一、管理目标合理：目标层级明确 管理 的目 的是为了实现预期目标，教育管理也不例外。只有在既定目标 的引导下，管理活动才有意义，正如“科学 管理之父”泰罗所说，“管理就是确切地知道你要别人干什么，并使他用最好 的方法去干”。管理目标缺失或模糊不清，都会导致组织秩序混乱、管理效率底下。除了效率，管理活动还讲求效益。不同之处在于，效率是以尽可能少 的投入实现目标，主要着眼于管理 的当下收益；而效益是强调管理活动产生 的实际成效，关注 的是管理行为对未来 的影响。因此，管理目标应该具有一定层次，不仅具有短期目标，还要具有长期目标。检查学 生作业，属于学 生作业管理，是学 生常规管理 的一部分，其目 的是为了保证学 生按质按量地完成作业。但是，检查学 生作业 的完成程度是最基本 的目标，还应该有更高一级 的目标。家庭作业，是帮助学 生回顾、巩固学 习内容 的一种手段。对于教师而言，更为重要 的是通过检查、批阅学 生 的作业，可以发现学 生学 习 的薄弱环节，并在今后 的教学 中有所侧重。这是一种教学 反馈 的方式，对于进行补救教学 具有重要 的借鉴意义。因此，从这个角度来说，检查学 生 的作业不仅仅是为了确
保作业 的完成情况，还是教师调整教学 计划、转变教学 方式 的依据。从教师教学
的角度而言，这个管理目标是正确且合理 的。作业签字 的出发点是正确 的，而且还是一种促进家校合作 的尝试，但是家校合作 的目标不是对教育责任 的重新划分，而是引导学 生自我管理并对自己 的行为负责。作业签字在学 生低年级阶段具有良好 的督促作用，但随着年龄 的增加，学 生升入高年级，自律意识逐渐增强，家长和老师要逐渐转变角色，由学 生学 习 的“管理者”、“控制者”变为“辅助者”、“促进者”。家长和老师 的角色转变，能够激发学 生 的角色意识和责任意识，使学 生真正成为作业 的“主人”。从学 生发展 的角度而言，这个目标也是正当且必需 的。管理只是手段，并不是目标，管理最终是为了服务教学 。如果检查学 生作业 的目标只是为了督促学 生完成作业，那么这个管理活动 的效率并不高，因为对于大部分学 生而言，独立完成作业完全可以通过自我管理实现，并不需要教师介入。教师需要注意 的是学 生作业中出现 的错误以及由此反映出 的学 习状态，并且培养学 生自我学 习、自我负责 的意识和能力。
二、管理思路错误：管理对象混淆 一直以来，作业签字被视为家校联系 的一种方式。通过家长签字，家长可以掌握孩子在学 校 的学 习情况，而教师可以了解学 生在家 的学 习情况。通过这种形式，引起家
长对孩子教育 的重视，从而在家庭和学 校之间形成教育合力。这是大多数研究关于家长签字作用 的认知，也可以被认为是一种应然状态。既然如此，那么实然状态如何？一般情况下，作业签字主要可以分为书面作业签字和非书面作业签字。书面作业签字是家长在学 生各科作业上签字，其内容往往是“已检查”、“作业已完成”等，教师作业批改后家长需要根据学 生 的改正情况，签字“已订正”。非书面作业签字主要包括朗诵、背诵以及预习等作业，家长签字一般是“已读 X 遍”、“已背诵”、“已预习”等。无论是书面作业签字还是非书面作业签字，签字 的内容都是相对固定 的，家长是按照教师 的“要求”签字 的，遵循一种单方面规定 的“套路”。在这种情况下，家长将签字视作“任务”，勉强完成；教师也不会在意家长是否真 的检查了作业，而只要知道签字与否。家校合作是一种密切学 校和家庭关系 的管理方式，学 生是教师和家长之间 的纽带，教师在师生关系中占主导地位，父母在亲子关系中占主导地位，如何协调教师和家长 的关系应该成为家校合作应该认真考虑 的问题。之所以家长签字从家校联系 的“桥梁”沦为互相嫌弃 的“鸡肋”，主要原因在于没有协调好教师和家长 的关系。最明显 的体现在于，学 生作业管理本应建立在平等合作 的关系上，然而现实情况却是教师要求家长检查作业，而且往往带有一种强制性，虽然这种强制性不是直接指向家长，而是指向学
生，但即便如此，其中仍然存在一个逻辑问题———教师凭什么“要求”家长检查作业，这种强制性源自何处？从教育管理学
的视角来看，这个问题 的实质是为了明确教师 的管理对象。在教学 活动中，教师和学 生是主要参与者，教师可以要求学 生完成学 习任务，这不仅是师生关系 的约束，从教育管理 的角度来看，教师是管理者，学 生是管理对象，二者是管理与被管理 的关系。但是，学 生 的父母并不是教育活动 的参与者，他们只是子女受教育 的利益相关者。当子女学 成归来，父母也许会在物质上依靠子女，或者因为子女未来 的发展而使家族 的声誉得到提升。但是即便如此，教师也不能要求家长承担教学 活动中 的责任，因为无论从教育管理体制而言，还是出于私人关系，家长与教师之间并非上下级关系，而且也没有具有约束作用 的人际关系。由此可见，教师要求家长检查作业，实际上混淆了对象间 的关系。作为利益相关者，家长应该关心孩子 的学 习情况，但让家长在教学 活动中承担教师 的责任，并不合适。教师本身 的专业素养使其在教育管理关系中处于主导地位，但这种优势地位不能使教师“越位”。
三、管理手段失当：效率不高 且引发抵触情绪管理是社会组织中，为了实现预期 的目标，以人为中心进行 的协调活动。[2]因此管理活动需要协调各种关系以达到组织目标，管理活动需要协调 的不仅是人与
物 的关系，还包括人与人 的关系，但不可否认， “人与物 的关系最终仍表现为人与人 的关系”。因此管理需要明确人与人之间 的关系并合理加以利用。教育管理也是如此，但它具有更加复杂 的特点。教育是价值高度涉入 的事业，因此教育管理活动常常会涉及其他管理活动不常碰见 的伦理、道德及价值观方面 的问题。[3]从这个意义上来看，教育管理并非一个单纯 的技术问题，需要注意方式方法。如果教师需要家长检查学 生作业，那么采取签字 的方式是否合适呢？诚然，签字具有信息反馈 的作用，代表家长已经准确接收教师传达 的信息。但是，采取家长签字 的方式，并不能实现教师和家长 的有效沟通。1.签字只是信息 的单方面告知不同于其他沟通方式，签字并没有机会表达自己 的观点，而只是对告知信息 的确认。翻开学 生 的作业本，可以清楚地看到：家长签字永远都是一样 的“已检查”之类 的，家长从来不多“签”，也不少“签”，因为家长签字是根据孩子转述 的教师“要求”来签 的。教师要求签字、教师规定签字内容、教师检查签字，整个过程就是教师一个人在参与，家长只是配合教师。如果家长签字是为了促进家校联系，那么不妨来看看沟通 的实际效果。家长所获得 的信息只是教师想让他获得 的信息，他并没有话语权，在通过“签字” 的交流中，家长只是信息 的接受者，而且得到 的信息还极为有限；教师得到 的也只是一个“肯定” 的答复，教师并不
清楚学 生在家中 的学 习状态以及学 习效率，因为这些具体情况都不是简单 的几个字就可以说明 的。家长签字，并没有达到应有 的效果，反而成为家长 的负担。2.签字基于一种不信任 的前提签字是一种约定行为，是就某个问题达成一致意见时附加 的效力保障，这种效力取决于签字人 的信誉。与我国古代 的口头之约相比，签字是一种新型契约关系 的体现，目 的是为了明确责任、规避风险。当双方互相不熟悉时，会邀请一位熟悉双方并具有一定信誉 的人签字作为担保。但这种形式实际上是基于“人与人之间缺乏信任” 的前提，如果说在商业领域，这种契约关系 的缔结是一种谨慎 的选择，但在教育领域，这种签字实际上是对学 生和家长 的双重“不信任”：既不信任学 生能完成作业，也不信任家长会检查作业。如果教师信任学 生可以按时完成作业，那何必家长检查作业？如果教师信任家长会督促学 生完成作业，那何必家长在作业上签字？教师让家长签字，美其名曰“关心孩子学 习”，签字成为关心孩子 的表现。然而，由于学 生 的学 业难度越来越大，许多家长“心有余而力不足”，往往难以辅导孩子学 习，长此以往，家长只能让孩子自己学 习，末了在作业上草草地签字了事。这样，原本渴望关心孩子学 习 的父母内心会受到打击，认为自己无力关心孩子学 习，“学 习方面 的事还是交给老师吧”，反而导致相反 的效果。事实上，关心孩子学 习可以有很多
种方式，并非只有签字这一种途径。将参与途径狭窄化，只会降低家长在教育 的参与度，削弱家校合作 的效果。3.签字是对学 生主体性 的忽视学 生完成作业并且有家长签字，才算是真正完成教师 的要求。换个角度，如果学 生完成了作业，但没有家长签字，也不能算是达到教师 的要求。那么，问题是，教师关注 的到底是学 生作业 的完成情况，还是家长是否签字？学 生认真完成作业，却还需要一个签名才能得到承认，这实际上折射出 的是一种不正确 的学 生观：无论你表现得如何，你始终是一个学 生、一个不成熟 的人，只有在一个成熟 的人 的监督下，才能确保你 的行为是符合要求 的。在这种观念下，学 生并非一个独立 的个体，而是被视为一个处在控制下、依附他人 的存在。这种观念是对学 生主体性 的忽视，但是，更为糟糕 的是，长期处在这种外界环境下，不断强化 的观念会潜移默化地改变一个人 的内心想法，使人逐渐改变原有 的自我认知，相信自己无法独立于他人。如果仅仅是身体依附他人，今后尚有机会获得独立，但若在思想上依附于他人，就会这将不利于学 生 的性格养成。“性格寓于意志之中……是指意志 的前后一致性与坚定性……对那种坚定性，我们把它称为性格。性格见诸一个人决意要什么与决意不要什么这两者之间 的比较之中”[4]由此可见，性格 的养成需要个人主体性 的发挥，是在自我选择、自我决断中形成 的。长期处于一种
高压控制 的环境中，学 生 的主体性不被重视，自然缺乏选择 的权利。当教师和家长在为“检查作业该由谁负责”而争论不休时，似乎没有人去征询学 生 的意见，学 生无奈地成为了“沉默 的大多数”。因此，从这三方面来看，管理手段失当 的最终结果，是教师、家长和学 生都没有从中获得利益，不仅没有达成既定 的管理目标（不愿写作业 的学 生并没有因为签字而有所改变），而且从长远来看，对学 生 的未来发展也没有产生有利影响。总而言之，作业要求家长签字 的出发点是为了督促学 生学 习，但好 的出发点并不必然导致好 的结果。教育管理与其他管理活动 的不同之处，在于教育管理不仅注重管理 的结果，还注重管理 的过程，整个过程中既从管理者 的角度考虑目标达成情况，又从管理对象角度关注管理手段专题•家校共育对其内心感受 的影响。虽然教育领域是各方利益 的交汇点，但教育管理不只是为利益划分、利益实现而服务，还应该充分体现人文精神和人性关怀。取消“家长作业”，是家庭作业回归 的开始，也是教育领域从管理走向治理 的开始。
:陈元龙 周瑞 单位:安徽师范大学 教育科学 学 院
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