《语文园地六》教学设计
【教材分析】
语文园地六安排了三个板块的内容。
“交流平台”引导学生以学过的古诗为例，畅谈学习心得，重点交流在理解古诗词的意思方面有哪些方法，并梳理总结出三种方法：一是遇到不理解的字词可以借助注释理解；二是带着想象去读有画面感的诗句，体会诗歌的画面美；三是多了解一些传统文化知识，也有助于理解古诗词的意思。除此之外，还可以结合阅读经验与生活经验，引导学生拓展思考：还有没有其他理解古诗的方法。
“词句段运用”安排了两项内容，一是给出一段话，要求学生能抓住关键句，把握这段话的主要观点。这需要在了解大意的基础上，具体说说每个句子的意思，理清句子间的关系，这是对单元语文要素的进一步练习和巩固。二是生活中非连续性文本的阅读与运用，要求能够依据实际需要，准确提取公交站牌的重要标识信息，并借助两个提示，引导学生关注制订乘车方案时要注意的问题，从而制订出合适的乘车方案。
“日积月累”安排的是传统文化常识“五行、五谷、五音、五彩”的内容，要求学生了解其大致内容。引导学生借助字典把“五行、五谷、五音、五彩”这个几个条目中的生字读正确，通过联系学生的学习经验、生活经验，以及实物观察等方式，帮助学生理解其大致意思。这些传统文化常识看似陌生，其实学生都有所接触。联系一年级识字课《金木水火土》来认识“五行”，联系四年级课文《女娲补天》来理解“五彩”，联系学生音乐课的知识来认识“五音”，通过图片或实物观察认识“五谷”。理解后，积累的效果更佳。
【学情分析】
“交流平台”要求梳理归纳理解古诗意思的方法，这个知识相对是比较理性的，学生平时积累的古诗很多，大多是凭直接感受，而主动对理解意思的方法进行整理则很少。因此，大多学生会基于交流平台中已经提示的三种方法进行经验回顾，并结合相关的古诗进行验证，但是引导学生拓展思考还有没有其他理解古诗的方法，存在困难。一方面是没有具体的典型的古诗做凭借帮助梳理；二是发现的方法比较模糊，基本上是出于个体经验，难以概括和表达出来。教学中需要围绕这两个难点，采用小组合作的方式进行头脑风暴，借助思维导图的方式激发
发散思维。
“词句段运用”中“把握一段话的主要观点”是本单元的语文要素，经过一个单元的学习，学生已经形成一定的能力，通过比较理清句子间的关系，对大部分学生来说不难。阅读非连续文本制订最佳的乘车方案，需要考查学生对信息的提取、整理、联结及比较等能力，对于阅读能力较弱的学生来说相对较难。基于学生平常乘坐公交车的经验，大多数学生都读出相关信息，并能联结整理出乘车方案。但是乘车方案有数量之分，更有优劣之分，如何区别出最佳方案，就要考查学生对多点的复杂信息的处理能力，很多学生不能根据小林的出行需求，结合出发时间、停靠站点多少等关键信息，选出最佳出行方案。
【教学目标】
1.能结合自己的阅读体验，总结理解古诗词的方法。
2.能运用抓住关键句的方法，把握一段话的主要观点。
3.能阅读非连续性文本，提取有价值的信息。
4.正确诵读“五行、五谷、五音、五彩”，初步理解其意思。
【教学重点】
能结合自己的阅读体验，总结理解古诗词的方法。
能运用抓住关键句的方法，把握一段话的主要观点。
第 第 1 1 课时
【课时目标】
1.能结合自己的阅读体验，总结理解古诗词的方法。
2.正确诵读“五行、五谷、五音、五彩”，初步理解其意思。
【教学过程】
一、学习“交流平台”
1.诗词闯关，回顾本学期学过的诗词
（1）第一关：看题目，背诗词
（2）第二关：赏插图，背诗词
（3）第三关：据提示，背诗词
2.回顾经验，交流读古诗词的方法
（1）学习活动：整理回顾
（2）学生交流展示，分享经验，教师提炼相关方法并板书。
（3）阅读交流平台中的对话，再次帮助学生梳理、总结。
3.梳理经验，举例说明
（1）借助注释理解难懂的字词
结合《书湖阴先生壁》，对照注释理解“苔”“畦”“闼”等字的意思。
（2）通过想象体会有画面感的诗句
结合《江南春》，想想这首诗抓住了哪些景物写出了江南春天的特点，试着再联想开去：这些景物组成了怎样的画面，画面中的色彩、形状、声音又是怎样的？
（3）借助古代文化常识来理解不懂的地方
结合《浪淘沙》，将“同到牵牛织女家”与五年级上册学过的课文《牛郎织女》的故事相联系，读懂诗人想表达的意思。
4.活学活用，巩固强化
（1）出示《三衢道中》《惠崇春江晚景》《元日》等古诗，回顾梳理借助注释理解题意、用想象画面感受美好景象、结合古代习俗理解诗意的方法。
（2）结合小学阶段所学的古诗，引导学生拓展思考还有没有其他理解古诗的方法。小组合作，可以借助思维导图呈现出来。
（3）交流反馈，拓展方法。比如：文白对照、查阅古汉语词典、结合地域特色等。
【设计意图】回顾教材内容，盘活学习经验，习得有效方法，达到活学活用。发挥交流平台的作用，梳理总结方法，实现经验由少到多，逐渐积累的过程。
二、学习“日积月累”
1.启发思考，激发兴趣。
（1）板书“五”，启发思考：你都知道哪些与“五”相关的文化常识？
（2）出示“五行、五谷、五音、五彩”，学生根据已知交流。
2.借助拼音，读准字音。
学生朗读，教师根据学情正音，关注“黍、菽、稷、角、徵”等字的读音。
3.利用图片、资料等方式，帮助了解大致意思。
五行指自然界中“金、木、水、火、土”五种物质，我国古代思想家试图用这五种物质说明世界的起源。
五谷中的“稻”，实称“稻谷”，去壳后称“大米”。有水稻、旱稻之分。“麦”，通常专指“小麦”。“黍”，去皮后称黄米，比小米稍大，煮熟后有黏性。“稷”，又称粟，北方通称“谷子”，去皮后称“小米”。“菽”，豆的总称。
中国的“五音”有别于西方，唱名对照西乐的七个音阶，“五音”相当于哆do、来 re、咪 mi、索 sol、拉 la。
五彩，也写作五采，有时也泛指多种颜色。
4.趣味闯关，积累成诵。
（1）填空闯关。如：五行：金、木、______、______、土
（2）归类闯关。如：将相关的事物图片归类连线。
（3）选择闯关。如：从七色彩虹中圈出“五彩”的颜色。
5.拓展阅读，丰富认知。
出示其他与“五”相关的文化常识，学生交流在课外书中了解到的与“五”相关的知识，拓展学生的知识面。
【设计意图】扫清认知障碍，提高积累效率；拓展相关阅读，开阔积累视野。避免死记硬背，让积累成为伴随着思维、情感一同发生的言语活动。
【板书设计】
【教学资料】
五脏：心、肝、脾、肺、肾
五味：酸、甘、苦、辛/辣、咸
五伦：君臣、父子、兄弟、夫妻、朋友
五更：从黄昏到天明中的一夜分为：一更、二更、三更、四更、五更。一更，19-21 点；二更，21-23 点；三更，23-1 点；四更，1-3 点；五更，3-5 点。
第 第 2 2 课时
【课时目标】
1.能运用抓住关键句的方法，把握一段话的主要观点。
2.能阅读非连续性文本，提取有价值的信息。
【教学过程】
一、把握一段话的主要观点
1.出示语段，把语段读通读顺。
学生自由朗读，教师相机正音，关注“郁、绒、黏液、蔓延、调节、降低”等字词的读音。
2.逐句理解，说出句子的意思。
（1）启发思考：这段话一共有几句？逐句读一读，想想每句话分别是什么意思。
（2）同桌交流，相互补充，反馈点拨。
第一句说的是花草树木让城市的生活环境更舒适。
第二句说的是花草树木被称为城市“绿色卫士”“城市之肺”。
第三句说的是花草树木的作用能调节城市空气，降低灰尘污染。
3.发现联系，找出其中的关键句。
（1）启发思考：比较每个句子的意思，想一想这段话是围绕哪句话来讲的呢。小组交流，说明理由。
（2）交流指导：通过比较，发现这段话中的第二句具有承前启后的作用，是关键句。花草树木之所以是“城市之肺”，是因为有“调节城市空气”“降低灰尘污染”的作用，能使“生活环境更舒适”。因此，把花草树木比作“城市之肺”是十分形象和确切的。
4.根据关键句，说说这段话要表达的主要观点。
5.小结方法：把握一段话表达的观点，应善于抓住关键句。
6.联系学习经验，学会迁移运用。
（1）结合本单元的课文，发现文章中的关键句，说出文章要表达的主要观点。如《只有一个地球》：我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。
（2）结合课外阅读中的经验，交流抓住关键句把握主要观点的方法。
【设计意图】引导学生主动运用在本单元学到的方法，重在展开过程，重在思维参与，将方法的习得与平时的阅读经验结合起来，最终实现阅读能力的培养。
二、阅读非连续性文本
1.出示公交车站牌，激活生活经验
（1）引导学生阅读给出的材料，并思考：从站牌和旁边的提示中，你读出了什么信息？
（2）通过三个公交牌的联系比较，引导学生明白“不同车次停靠的站点数不一样，且有时是有交叉的”。
（3）结合提示，引导学生明白乘坐公交车时要注意停靠站点和所需时间的对应关系，选择合适的车次，并关注首末车的发车时间，选择合适的出发或返程时间等问题。
2.创设情境，明确任务
小林同学家住温泉镇，他希望九点以前赶到在宋家洼的外婆家，好跟舅舅一起去爬山。说说小林到外婆家有哪些乘车方案。
3.学习活动：
4.交流反馈，列出所有可行的方案。预设：
方案一：坐763路车直达，从家温泉镇站出发坐5站到宋家洼站外婆家下车，但首班车开车时间是早上九点。
方案二：先坐 65 路车，从家温泉镇站出发坐 5 站到桐荫街站下车，换乘 86路车，坐 1 站到宋家洼外婆家下车。
方案三：先坐 65 路车，从家温泉镇站出发坐 4 站到四通桥站下车，换乘 86路车，坐 4 站到宋家洼外婆家下车。
5.比较各种方案，选择最佳方案
（1）启发思考：比较各种方案的优劣，标准是什么？提醒关注关键信息“早上九点以前”，明确以最顺利、最快捷作为比较方案的标准。
（2）分别计算各种方案中停靠站点的数量。
（3）最终确定方案二，因为首班车早，停靠站点最少，需要的时间最短。
4.小结提取信息的方法，获取解决问题的策略
（1）小组讨论：以后乘坐公交车，如何使出行更顺利、更快捷？你能提列出几条出行的温馨提示吗？
（2）小组制作“温馨提示”，相互补充，展评。
5.拓展阅读乘坐地铁、火车等交通工具的非连续性文本，迁移运用解决问题的方法。
【设计意图】遵循非连续文本阅读的规律，提取信息，联结重整，比较分析，将单点的信息连成线、结成网、筑成块。在解决真实问题的过程中，构建学生的认知结构和思维方式。
【板书设计】
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