人教版语文五年级上册第六组 单元备课
一、
教材分析
本组教材以“父母之爱”为专题，单元导语中就点出了本单元的主题：父母的爱，是慈祥的笑容，是亲切的话语；是热情的鼓励，是严格的要求。教材中编排了两篇精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》，两篇略读课文《慈母情深》、《学会看病》，一个“口语交际 习作”和“回顾 拓展”。这几篇课文，从不同的角度来反映父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，让人感动，引人思考。
《地震中的父与子》这篇精读课文主要讲述了 1994 年美国洛杉机大地震中，一位父亲冒着生命危险，经过 38 小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，感人肺腑。《慈母情深》讲述了贫穷辛勤的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买我已渴望至极的《青年近卫军》的事。课文《 “精彩极了”和“糟糕透了”》记叙了父母亲对一个七八岁孩子写了第一首诗的不同评价，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，这两种不同的评价对孩子以后的成长产生了极其深远的影响。《学会看病》中的母亲，为了培养孩子将来独自面对生活的能力，在孩子感冒发烧时让他自己上医院，学会了看病。
本次的口语交际有两个话题，先是展现了几个发生在生活中的小故事，让学生评说，提出自己的看法。另一个话题是把自己与父母之间发生的小故事讲给同学听，并谈谈看法。这是前一个话题的拓展，
加强了与生活的联系。最后是给爸爸妈妈讲这三个小故事，请父母也谈谈看法，促使父母能正确教育孩子。
本次习作的内容也是可以有几个方面的，可以是通过具体的事，从对父母的不理解到理解，体会到父母的爱；可以建议父母改进教育方法，劝说他们改掉不良习惯；还可以同父母再说说其他心里话。具体要求一要选择最想给爸爸妈妈说的话，畅所欲言；二要表达真情实感；三是写完后要读给爸爸妈妈听。
二、
教学建议
单元导语中点出本组教材应抓住两个教学目标：一是认真阅读课文，把握主要内容；二是想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。因此在本组教材的教学中，要紧紧扣住“父母之爱” 这一专题，整合全组教学资源，把阅读、口语交际、习作等语文实践活动有机结合起来。学习课文时，应引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。口语交际要让学生充分发表意见，引导学生正确认识父母的爱。习作应在联系生活，表达真情上下功夫，让习作源于生活，服务于生活，通过习作加强与父母的沟通。
17 、地震中的父与子
学习目标
1、认识 8 个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、感受父子的亲情,学会爱别人,增强做人的责任感。
课前准备
◆预习课文，自学生，字生词。
◆搜集并阅读其他颂扬亲情的故事.如学生搜集有困难，教师可提供《背影》《血泪亲情泣天地》《无私母爱创造生命奇迹》《7 岁女孩拯救母亲的感人故事》等文章给学生。
第一课时
创设情境，揭示课题
◆明确专题：各自默读本组课文的导语，说说本组专题的内容及学习要求。
◆介绍资料：可以先各小组推荐代表汇报课前搜集到的有关地震及其危害的资料，也可以教师播放地震的相关影像、图片资料，并对图片进行解说，然后谈谈对地震的认识与感。
◆教师导人：是啊，地震是多么的残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。1994 年，当巨大地震的危害侵袭美国洛杉矶时，有一对父子演绎了一段令人感动的故事.今天就让我们来学习第 17 课——《地震中的父与子》板书课题，齐读课题。
初读课文，初步感知
自读课文，要求：a、借助字典，结合课文中的句子认识生字和新词。b、用“——”画出让自己深受感动的句子。c、想想课文讲了一件什么事？
◆小组内互读课文，交流学习收获。
◆全班交流：a、检查生字、新词的读音，重点记住“墟、砾、颤”等字形。b、初步汇报自己深受感动的句子。
再读课文，整体感悟
◆默读课文，思考：a、用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。b、读了课文有什么感受。c、划出不懂的词语、句子，试着提出不懂的问题。
◆全班讨论：a、用简洁的话说说课文讲了一件什么事。b、谈谈读了课文，自己有什么感受。
第二课时
听写词语，复习导入
◆听写生字、新词。
◆复习内容：课文主要讲了一件什么事？
品读感悟，深入情境
◆自主读读课文，将自己感动的句子多读几遍，想一想为什么感动；对不懂的词语、句子，小组内先试着回答一下。
◆全班交流，通过读感动的句子，说说感动的原因，讨论不懂的词语、句子，体会父亲救助儿子过程中心理的变化。估计学生会从以下几个方面来谈：
a、“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。”（这个句子说明父亲关爱孩子，担心孩子会有危险。你从哪个词体会到的？“冲”字，这个动作体现了这位父亲急切的心情，他迫切地希望孩子能够平安。）
b、当看到教学楼已成为一片废墟时，“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼达，我的儿子！’”（①从这里可以看出父亲见到废墟时，以为儿子已经死了，他感到极度伤心，表现出他失去儿子的悲痛心情。心爱的儿子不在了，父亲那撕心裂肺的喊叫声。②该怎样读呢?指名读，评议，齐读。）
c、“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：‘不论发生什么，我总会跟你在一起!’他坚定地站起身，向那片废墟走去。”（①从这儿可以看出父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他——坚定地站起身.
当父亲坚信儿子在等他时，就疾步走到那里，可见父亲救儿子的急切心情，他想快些救出儿子。父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得儿子说的那句话。②那我们该怎样读这段话呢?请大家分小组讨论后练读，个人读，评议，齐读。）
d、“他挖了 8 小时，12 小时，24 小时，36 小时，没人再来阻挡他.他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”（①课文为什么要这样描写父亲的外貌呢？父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的伟大。②是什么使父亲没完没了地挖呢？是一个信念在支撑这父亲——“儿子在等我”。这是多么伟大的父爱！这是多么坚定的信念。③与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么?有些父母看到废墟后绝望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念——儿子在等他。④而且这位父亲见人就问你是不是来帮我？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。⑤引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了 38 个小时……。这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话——“不论发生什么，我总会跟你在一起！”）
e、儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同学说过：“只要我爸爸活着……，他总会和我们在一起。”（①从这儿可以看出儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。②儿子深深地信任父亲也正是由于那句话——“不论发生什么，我总会跟你在一起！”③指导读：这句朴实的话，这种坚定的信念终于让父子团圆。读一读父子之间的对话，看看你感受到了什么？）
f、儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强有力的话语——（生说）。（①是呀!父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对——引读“了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”）
总结全文，升华情感
◆速读课文，夸夸这对父与子。
◆质疑：
a、课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？和同学交流自己的看法。
b、“不论发生什么，我总会跟你在一起!”课文中为什么反复出现类似的话?这样写有什么好处？
◆同桌交流：学了课文，你有什么感受？
课后拓展，课堂练笔
◆想一想，阿曼达被埋在废墟中时，会想些什么，做些什么呢？试着写一写。
◆阅读类似的颂扬亲情的故事。
慈母情深 设计理念 《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。
根据本文特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在主动读书、主动感悟，交流朗读的基础上获得独特的感受和体验，升华情感，提高主动学习的能力。
学习目标 1．认识“陷、碌、攥”3 个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2．理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉。
学习重点 通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
一、回顾导入，揭示课题 1．谈话导入。
课前齐背《游子吟》， 2．简介作者。（梁晓声 1949 年出生于哈尔滨一个建筑工人家庭，山东荣城人。1977 年毕业于复旦大学中文系。1979 年开始发表作品，梁晓声的创作以小说为主，现已创作长篇小说六部。至 1994 年初已发表六百余万字。其作品大多被香港、台湾出版，并译为英、日、法、俄等国文字。他的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”。著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》 、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职，任儿童电影制片厂艺术委员会副主任，中国作家协会会员。
师：今天让我们一起来学习他的一篇真实的故事《慈母情深》。
2．板书课题，（看板书）齐读课题。
（1）：请大家恭恭敬敬地读题目，不错，注意 “深”字的读法，再读； 为什么老师要在“深”下面加个着重号？带着感情，再次读题目， （2）面对着“深”字你有什么问题吗？ 二、初读课文解决生字 1、指导生字的字音，文中有一个怪字，“龟”字齐读。
谁见过龟裂的手？（干燥、裂口的手，爷爷奶奶的手）
2、指导字形，文中有一个字写起来特别繁， “攥”字。请大家拿起手，用食指书写，多少笔？好，同学们请把手攥紧。
3、请同学们把这个字放回文中，找到这个句子。
（1）指名读句子，
鼻子一酸是什么感觉？ （2）再指名读句子，你从句子中读出了什么？ 师：不对啊？母亲给了我买书的钱，我应该怎么样呀？（学生答高兴）。而我却“鼻子一酸”，
（3）再次读。
问：为什么呀？
三、细读体会母亲的情深，体会“深”。
1、用心默读，哪些地方令我鼻子一酸，用笔划下来，并且写上自己的体会。（教师巡回观察，寻找自己需要的答案。）
2、划出一处、两处、三处及其以上的同学分别举手。
出示：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
（1、）问：谁想读。
什么意思，你懂吗？“欲”什么意思？
（2）想想应该怎么读？ （3）“震耳欲聋”你会怎么想？（难受；烦躁；一刻都停不下来……）把你们的感受送到字里行间去。读…… 3、 体会读。你来了机器的轰鸣声没有停下来，而母亲停止过吗？（生答：没有）找出依据？ （4）大声的说话；大声的喊母亲；…… 师：“大声喊”告诉我们，噪音消失了吗？
(5)、读，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”你从中读出了什么？ 再次读：七八十台缝纫……
而我的这种感受只是今天这一刻，可是母亲 昨天读：七八十台缝纫… 明天读：七八十台缝纫…… 长年累月读：七八十台缝纫…… （6）孩子们，看到母亲在这样的环境中工作，你会有什么滋味？ 生：难受； 心酸；感动……
4、感情朗读体会。
师：这是一份酸楚的感动。这么多的感受，我的鼻子怎么不会一酸？还有那些地方，那些文字让我鼻子一酸？ （1）（出示）：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲…… （2）
读，这句话有什么特别的吗？ （里面连续用了三个我的母亲。这句话是反过来说的。
（3）那正常怎么说？ 我的母亲背直起来了。我的母亲转过身来了。我的母亲褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我…… （4）对比着读，体会“深”有什么感觉？ （强调； 感情深； 奇怪）
5、指导感情朗读。
师：这句话就像电影中的慢镜头。让学生读——慢读。
（1）、作者这么慢是让你们仔仔细细的看看母亲的脸。
师感情朗读（背的部分）， 问：你们看到了什么？ 生：一个瘦弱的背，疲惫的背，一个饱经风霜的母亲的背。
（2）在我的记忆里，母亲的背不是这样的？是怎么样的？ 生：挺拔的；健康的…… （3）闭上眼睛，继续看，（教师读脸的部分）睁开眼，你们看到母亲怎么样的脸？ 生：布满汗珠的脸；疲惫不堪的脸…… （4）孩子们，这不是我母亲的脸，在我的印象中，我母亲的脸应该是怎么样的？ 生：光彩照人；光洁鲜亮……
（5）闭上眼睛，（师读眼睛部分），孩子门，你们看到了母亲怎么样的眼？ 生：无情的眼；充满血丝的眼…… （6）、孩子们，这不是我印象中母亲的眼，我母亲的眼应该是？ 生：炯炯有神；水灵灵…… （7）、然而这样的脸，这样的背，这样的眼我再也没有看到了，却看到了，读（这段话）（先师读我的母亲，生读其他；再调换，生读我的母亲，）
师：作为儿子，不禁要问：母亲呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的脸到哪里去了？ 生 1：被繁忙的工作夺去了。
生 2：被我们吃掉了。
（8）看到母亲这样，你作为儿子，怎么能不鼻子一酸？再读。
6、还有哪里，令我鼻子一酸？ 生答（出示）：母亲说完，立刻有坐了下去，立刻又有弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻有陷入了忙碌…… （1）、刚才我们用的是慢镜头，现在我们来用快镜头。请一位同学来读。
师：好，很好，一口气读完了，为什么呀？ 生：因为母亲工作很忙碌。
（2）、指导读，这里用了四个“立刻” ，是什么意思？给它找个近义词。作者为什么要用四个“立刻”。
（3）再读，你读出了什么？（为什么不伸懒腰？不喘气？不休息？）
（抓住一切时间工作，挣钱！一个比一个重复，一个比一个感情更深！）
(4)\母亲，你已经干不动了，为什么还要拼着老命工作？请大家带着感情齐读！
7、 母亲是那样的环境下，那样辛苦的挣钱，而当我向母亲要钱买书时，母亲是怎么说？怎么做？ （母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的啊！我挺高兴他爱看书的！”）
（1）哪个字最重要？对是“塞”母亲是怎么样的“塞”？ 生 1：迫不及待的塞， （2）用上去读“迫不及待的塞”， 生：毫不犹豫的塞。
(3)用上去读“毫不犹豫的塞”， 不假思索的塞。
(4)用上去读“不假思索的塞”， 师：是啊，母亲是想让我多看书。
(5)\带上刚才的感觉在来读这个句子。
师：这哪里是钱呀，是…… 生：是爱 生：是希望 生：是心血 生：是汗水 生：是劳累
生：是生命 生：是情 …… 师：这一切的一切，汇成了四个字——“慈母情深”，孩子们，这就是我第一次发现母亲的伟大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥着钱，分明是攥着母亲的（爱、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母亲的博大情深。
8、指导练笔
我会在心里一遍一遍对母亲说：…… （请大家把想说的写下来，可以是懂事、决心、自责、忏悔……）
要求：至少用到四个“母亲”这个词。
教师总结谈话：作者笔下的母亲是这样的，我的母亲，我们的母亲又何尝不是这样？总有一种爱，让我们内心震撼，那是母亲的爱；总有一种情，让我们泪流慢面，那是慈母的情！我们在《懂你》的歌声中结束。下课！
板书设计
慈母情深
震耳欲聋
塞
希望
爱
心血……
19“精彩极了”与“糟糕透了” 学习目标
1、认识 6 个生字，会写 14 个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。
3、了解课文主要内容，感悟作者对父母评价的理解，体会父母对子女的爱。
第一课时
激趣导入，揭示课题
◆说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。
◆导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读了课题，你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢？
初步感知，理清层次
◆以较快的速度默读课文，将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分.读了课文，你知道课文主要讲了什么？
◆以小组为单位，讨论默读课文中遇到的问题。
◆全班交流：a、朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词。b、学生当场识记生字生词；c、课文怎样分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分；d、指名说说课文主要讲什么？
品读文章，体会情感
◆出示阅读提示，要求学生小组合作学习。阅读提示：用自己喜欢的方式朗读第 1～14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。
◆学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动。
◆引导学生朗读感悟。
◆点拨引导（根据学生品读的句子自由调整。）
a、“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我。”
引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会到?你能给同学们读一读吗？
（齐读提示：注意母亲这时的表情，“眼睛亮亮地，兴奋地嚷着”。）
导读：你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱？
b、引导理解母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子，应该鼓励，这样巴迪才更有信心。
c、“‘我看这首诗糟糕透了。’父亲把诗扔回原处。”
引导：你从这句话中体会到什么？其他同学有不同感受吗？
导读：父亲还说了什么?找出来读一读。
导读：父亲这句“糟糕透了”对七八岁的巴迪来说听起来好像很苛刻，但实际上这里包含着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱。你们还能从课文中的哪些地方体会到父亲对巴迪的爱？
d、“他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了……诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。”
布置作业，体会情感
◆有感情朗读课文。
◆结合自己的生活实际，想想你是否与小巴迪有过相似的经历。
第二课时
披文入情，自我感悟
◆通过上节课的学习，我们知道，巴迪写的第一首诗引出了两种截然不同的评价。那么，你们对这两种评价有什么看法？
◆看来，文中两种“评价”也引起了我们的不同评价.谁对谁非呢？老师建议大家再认真读一读课文中写母亲评价的句子。想一想，母亲这样评价的用意。
◆对于母亲评价的语句，我们来读一读，加深体会，读出母亲的情感。
◆母亲的评价是一种鼓励，是一种爱，那么对父亲的评价又该怎样看待呢？真像有些同学所说的“残酷无情”吗？父亲为什么这样评价巴迪的诗？（父亲的评价与母亲的评价有关系。也就是说，父亲的苛刻评价也有道理，他不想让巴迪陷入自我陶醉中不能自拔。从根本上讲是出于父亲的一种责任心，是对巴迪的严格要求。）
◆分角色读 l～14 自然段，感受人物的不同心理。
联系生活，加深体验
◆我们清楚了文中父亲母亲的两种评价的真正目的，生活中你遇到过这样招来截然相反评价的事情吗？
◆现在大家明白了这两种评价的好处，你到底喜欢哪种评价，你能说出你的真实想法吗？要求说出自己的观点，并说一说理由。
◆看来大家倾向于鼓励性的评价，这不奇怪，每个人都会有这样的心理，这也许是大多数人的共性。可是假如生活只有一种评价行吗?大家读一读 16~17 自然段，看一看你又获得了什么新的启示？读完后，小组交流一下。
◆大家理解得真深刻，找 NT 巴迪成功的原因——正确理解父母的用意。
反思文本，内化情感
◆通过对这篇课文的理解和体会，老师突然感觉到同学们一下长大了许多。大家都想发表自己的见解，现在老师就给每个同学一吐为快的机会.结合自己的生活经历，以《爱的启示》为题，写一篇 200 字左右的短文，可以写对课文的感想，也可以写自己对生活或学习中
遇到的类似事情的新认识。
◆互相交流所写短文，相互评议。
◆小结：生活中有许多爱的不同表现形式，当我们遇到鼓励之爱的时候，应戒骄戒躁；当我们遇到严格之爱的时候，我们要正确地接受。
20 学会看病 学习目标
1、认识 11 个生字。
2、了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。
3、有感情地朗读课文，感受课文中特殊的母爱方式,激发学生独立面对生活、磨练意志的能力。
课前准备预习课文，自学生字生词。
教学过程
谈话导入，示课题
◆复习旧知.先复习四年级上册《乌塔》一课，感受作者对乌塔的敬佩之情。
◆谈话导人，一位母亲为了让儿子学会看病，在儿子发烧生病时，让他独自去医院看病。今天，我们就来读读这位母亲写的这个故事。
◆揭示课题。
交流成果，初步感知
检查交流预习成果。
a、用卡片认读 11 个生字。
b、读读课文中生字所组的词语。
c、说说自己是怎么预习的，或者说说预习后知道了什么。
自读课文，整体把握
◆自读课文，画出描写母亲语言和心理活动的句子，想一想课文主要讲了一件什么事。
◆交流：a、说说你画出的描写母亲语言和心理活动的是哪些句子。b、说说课文主要讲了一件什么事。c、读了课文，你有什么话要说。（可以是对母亲的敬佩，可以是对文中儿子的赞扬，可以是对自己现实生活中某些现象的看法。）
再读课文，体会母爱
◆学生再读课文，说说从文中母亲语言和心理活动的描写中，自己知道了什么；在自己感受最深的地方写一两句话。
◆小组合作，交流各自阅读所得。
◆全班讨论。a、你从描写母亲语言和心理活动的句子中知道了什么？（交流中读有关语句。）b、你感受最深的是什么？（交流后读有关句子。）
分角色朗读，体会母爱感情变化
◆同桌分角色朗读课文。
◆全班交流.指名几组分角色朗读课文。
◆从课文中，你体会到母亲的感情有什么变化。
总结升华，拓展延伸
◆总结：学了课文，你有什么感受？（可以是对母亲磨炼儿子的特殊母爱表示敬佩，可以对儿子独立面对生活的称赞，可以是每个孩子都有巨大潜能，等等。）
◆拓展：在你的生活中遇到过这样类似的故事吗?你是能克服生活中的一些困难的孩子吗？你读过类似这样的故事吗？
◆延伸课外：想一想，如果我们在生活中碰到一些困难，我们应该如何克服？ 学习目标
1、围绕“父母的爱”这一话题进行口语交际，交流时做到内容充实，有条理,语气、语调适当。
2、根据习作提示，选择自己感兴趣的内容进行习作，能写出最想对爸爸妈妈说的话，表达自己真情实感。
3、能感受父母的爱，与同学、父母沟通情感，建立良好的关系。
课前准备多媒体课件,让学生回忆自己生活中父母对自己关爱的事例。
教学过程
第一课时
口语交际
谈话导入，再现情境
◆谈话导人，我们在父母的爱中长大，每位父母都爱自己的孩子，爱的方式却不尽相同，今天我们就谈谈父母的爱。（板书：父母的爱）
◆再现情境.多媒体出示“口语交际”中的三个生活中的小故事。
创设情境，展开讨论
◆提出问题：你怎样看待上述故事中爸爸妈妈的做法？
◆小组交流，形成观点。
◆全班交际。模拟交际情境.让学生充分展开讨论，让不同观点进行辩论，在观点的碰撞中形成正确的观点。
联系实际，感悟父母之爱
◆联系实际。你在生活中有过类似的事吗?给同学讲讲你和父母之间的故事，在谈谈自己的想法。
◆小组合作，互说互评。
◆全班交流，互为补充、质疑.教师注意交际时的习惯的培养。
拓展延伸，沟通情感
◆模拟场景.如果我是爸爸，你会怎么把这三个故事讲给我听，并请我谈谈看法。（师生模拟交。）如果我是妈妈呢？
◆拓展延伸。今天回去我们将这三个小故事讲给爸爸妈妈听，并请他们谈谈看法。
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