毛山东 乡 中心小学 “ 课堂教学中 教师过渡语 使用 的有效性 的研究 ”实施 方案
为了适应新课改的需要，切实促进我校教育教学工作持续发展和教师的专业成长，将我校教育科研向更深层次推进，引导我校教师积极参加教育研究，经学校研究特制定如下实施方案。
一、课题的界定：
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“我们日益明确地意识到：老师的修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”他的这句话点出了教师的教学语言对学生学习的重要作用。课堂教学过渡语是教师教学语言的一个重要组成部分，它是用于课堂教学环节转换时，连接两个不同内容，不同方式的教学环节，使教学过程顺畅、统一、完整。
二、课题提出的背景：
优化教学语言成为当代教育的一项重要内容，教学过渡语是教学语言的重要组成部分，值得我们去重视和研究。特别是小学课堂，若缺少了必要的过渡语，对学生的发展会有直接的阻碍。教学过渡语对教学环节和教学思路、教学内容、学生还有课堂都有着重大的作用，然而，过渡语的使用现状却不是很理想，在现实当中，我们也不难发现，很多教师在上课的时候没有使用过渡语，教学的内容和各种环节总是条条框框的突兀的出现在学生的面前。而有些教师虽然也用了过渡语，但是过渡语却起不到很大的作用，有的苍白无力，有的虚实浮华这些„„问题，主要有以下几方面：
首先，教师的认识不全面。很多教师认为：课堂是学生学习科学知识的重要时机，应时刻抓住教学重点知识向学生传授，所有的教学语言应紧密联系教材的内容，而不是应摄入其他无关的知识来分散学生的注意。教学过渡语一般涉及的知识与教学重点无关，所占的课堂时间不多，起的作用也不大，因此，过渡语那一小小的环节就没必要去刻意设计。就这样，教师的意识就慢慢的淡去。
其次，教师缺少精心准备。教师在潜意识里知道了课堂上过渡语是必要有的，但是没有下功夫去思考怎么进行设计，课前没什么准备，想说什么就说什么，心里压根就没有形成“过渡语”的概念，有时说得入题，有时就跑题了，没有注意前后内容的衔接，让学生不明白下一步学习的目标。课堂显得凌乱，缺乏整体感，影响课堂效率。
[3] 有的教师过渡语贫乏，语言表现力不强，没什么可说，过渡语苍白，很多教师都会说：“接下来……接下来”等之类的话语，课堂平淡无奇，而且还卡壳。这样就阻碍了学生的发展，特别不利于学生语言表达能力的提升。
再者，教师不科学的运用。教师意识到了课堂过渡的重要性，也下功夫去考虑如何设计，但是却过于在乎近乎滥用，不能把过渡语的预设性与生成性相结合。他们课前精心准备了过渡语，不管课堂有如何的变化，都按备课时所准备的，滔滔不绝，犹如背诵一般，从而导
致学生不明白所涉及的内容意思。这样的过渡语既浪费了课堂时间，又达不到预期的效果。有的教师在创设过渡语时过于矫情，上课时激情澎湃地表演，学生却无动于衷。这样脱离了学生实际，过渡语的创设也就失去了其价值。
因此，我们要重视过渡语，在设计的过程中要根据教学内容，小学生的认知水平和心理特点，我们当地的课程资源等来设计，这样设计出的过渡语，才能在课堂上发挥作用。
三、研究的主要目标：
１、在课堂上使用过渡语，引起学生的注意，激发学生的思维。
２、课堂教学过渡语对教学内容起到“穿线”的作用，要培养学生的思维习惯的养成。
３、使用课堂教学过渡语，教师明确教学环节，清晰教学思路。学生能够更容易的掌握所学内容。
四、研究的方法：
（一）研究对象：全体专任教师 （二）研究方法：
（1）调查法，表现形式主要有调查问卷等，要先确定问题－设计问卷－实施调查－信息分析－形成结论。
（2）文献法，在本课题研究过程中都查阅哪些历史文献资料。
（3）行动研究法，这种方法以教师为研究主体，针对自己教育教学中的问题，进行诊断、分析，找出问题的原因，制定解决的方案，对实施结果进行评估。如果效果不佳，出现新问题，再诊断、分析、制定进一步方案，循环往复，改善提高教学行为。主要程序为：问题的提出――问题的归因――措施与行动――评估与反思。
（4）经验总结。
五、研究的步骤：
（1）前期准备阶段：
调查了解教师对课堂过渡语言的了解程度；上网查阅有关资料；针对问题确定课题，制定研究方案。
（2）具体实施阶段：
A、对研究对象进行前测，通过摸底调查等途径充分了解教师的过渡语言使用情况，针对学生的实际情况制订教学并备好每一课，在教学学中落实好过渡语言的使用；对本组教师介绍课堂过渡性言语研究的有关背景和意义； B、密切观察学生的表现，了解课堂过渡语言有哪些重要作用，教学中如何设计。找到课堂过渡语言在课堂教学中对学生积极作用，使教师明确教学环节，清晰教学思路，引起学生的注意，激发学生的思维，同时还给课堂教学活动增加美感； Ｃ、课前集体备课“个体准备—组内研讨—调整完善”，制定基本课堂教案（以师生对话的实录形式）．一般教研组先采取个人备课，由每一教师认真钻研教材，搜集资料，仔细编写教案，由上课教师说
课（课前设计），组内交流，提供课前修改建议．再由各教师自己对教案中言语进行推敲和修改，并在教学实践中进行修正．这样就提高了教师的课堂教学言语的起点，体现了教师的教学风格和教师之间的优势互补； Ｄ、授课、听课。
Ｅ、教师根据同事们研磨，删减、调换、补充相应语句，修改教案实录的过渡用语； Ｆ、最后进行统一分析整理。
六、研究的内容：
（一）课堂教学过渡语的作用
1、课堂教学过渡语可以明确教学环节，清晰教学思路 教学活动总会被教学思路贯穿着，一个个教学环节的实施便构成完整的教学活动，体现着教学思路。如果在各个教学环节之间不使用一定的过渡语，就是得各环节独立没有联系，教学重点也不能有效地突出，学生由于抓不到知识的重点而盲目或不学习，学生的头脑里也不能形成一个比较清晰的教学思路。
2、课堂教学过渡语对教学内容起到“穿线”的作用 教材中，各个内容之间或多或少都存在着一定的内部联系。这些联系必定是比较抽象的。以小学生思维发展来看，他们未必能很好地理解。如果教师创设与之相对应的过渡语，则便化抽象的内部联系为形象化，简单化，有机地把两部分内容结合起来，使教学内容犹如被一条线连起来，紧密联系不脱节。
3、课堂上使用过渡语，还可以引起学生的注意，激发学生的思维 过渡语的语言一般都是比较简练活泼而富有趣味性的。小学生容易被这样的语言吸引，从而引起他们的注意，引发他们进行相应的思考，激发他们的思维。而且，有些过渡语还给学生造成一种学习上的期待，为学生主动学习获取知识也起到一定的引导作用。
4、好的过渡语还给课堂教学活动增加美感 过渡语设计得巧妙，再加上教师生动地表述，将会给课堂增加美感，学生对所学的知识印象更深，教师的教学特色得到充分展现，而且还让学生在美的熏陶中获取知识，课堂的教学效率也将会得到进一步的提高。
除此之外，有些过渡语还可以让学生温故而知新，如果在教学过程中创设复述式或总结式的过渡语，就相当于与学生把前面所讲的知识点再重温一遍。这就加深了旧知识在学生脑中的印象巩固学过的知识。而且在复习旧知识的过程中，学生可能还会产生新的疑问和启发，在得到解决和肯定之后就会获得新的知识。
（二）
常见的课堂教学过渡语类型 1.直入式过渡 当然课的开头方法千变万化，教师可依据内容的不同选择恰当的
过渡方式。即教学者直接引入施教的内容，用语简短，干净利落，内容鲜明，入题迅速。给人以清醒的提示。这类过渡语常用于新课的开头和段落清晰的课文教学过程中。老师上课时，可直接说：“今天我们来学习什么内容”或“接下来我们来学习什么内容”等。当然，上课的开头方法千变万化，教师可根据内容的不同来选择恰当的过渡方式。
2.承上启下式（顺流式）过渡 此种类型的过渡语，是一种基本用语形式，用于课堂教学的各环节都行。如用于课堂教学中间某环节，教师就说刚才我们学习了什么内容，下面接着继续学习什么内容之类的语言过渡。
3.小结式（归纳式）过渡 这类过渡语一般用于教学环节之间或课堂教学环节之末。教师在上环节教学内容结束后，用简明扼要的语言，择其重点作一小结，然后过渡到下一环节施教内容。这类过渡语的特点是，能把教学的重点再现出来，给学生加深印象，巩固教学效果。
4.问题式过渡 教师用一句话把上环节内容说出来，然后提出问题，引入下环节施教内容。这类过渡语可以提高学生注意力，启发学生思维，激发学习兴趣，是课堂教学中常用而又较好的一种过渡手段。如果教师能够深入研究问题的提出方式，把握问题的层次和梯度，配之以声情并茂的表述，将会给你的课堂教学润色不少。
5.复述式过渡 这类过渡语一般是把上一环节或几环节所学主要内容，复述一遍或结合板书复述，然后过渡到下环节施教内容上来。这种过渡方式既可以给学生加深印象，还可以帮助中差生重温上环节知识点，既有温故的作用，又为新授知识作铺垫。
6.评论式过渡 这类过渡语是教师对上环节或以前所学知识的优劣、利弊进行精要的简评，从而提出新授知识点来的一种过渡方式。这类过渡方式的特点，一是让学生进一步认识上环节知识的特点和作用；二是暗示学生学习下环节内容的方法，以便把上环节知识与下环节施教知识进行比较教学。
7.转折式过渡 当两个教学内容有较大差别时，一般采用“但是„„”、 “却„„”、“而„„”等词语达到过渡的目的。
8.对比式过渡 当两个教学内容之间相似或者相异时，就可以采取对比的过渡方式。
9.比喻式过渡。
教学中利用恰当的比喻来达到由一个内容向另一个内容过渡。
10、悬念式的过渡
悬念的设置是老师围绕课堂教学的主要目标，事先酿成一个悬而等解，富有诱惑力的问题，以牢牢抓住学生的期待心理，调动学生的主动性和积极性，吸引学生去深入学习来解开这个富有诱惑力的疑团。因此，从本质上说，这是对以后学习活动的总的照应。
11、提示式的过渡 阅读课文从形式到内容，在涉及的事物或现象之间，都会有千丝万缕的联系。老师有目的地提示课文的某一方面，启发学生作“由此及彼”，“以因求果”，“举一反三”地联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。
12、拓展式的过渡 在新课改环境背景下，很多拓展性的问题，需要学生从个人的情感体验出发，去想象，去换位思考，去移情，最终得出个性化的答案。这样的问题需要教师进行拓展式的过渡引导。这类过渡方式，是老师利用语言材料之间内部和外部联系，通过想象，类比，激发学生进行思考，并借助一定的情境性和情感基础，顺利激发学生完成思维的拓展，从而提高学生的想象力。
（ 三 ）课堂教学过渡语怎么设计？ 小学语文学科过渡语设计：
一、开篇引导，激发兴趣 好的开始是成功的一半。上课伊始，学生会有着各种各样的心理。因此我们就应该在短时间内安定学生情绪、吸引学生注意力、打开学生心扉、使学生思维的齿轮运转起来，这样教师课前的导语就十分的重要。导入的类型颇多，有听音乐，猜谜语，讲故事，设悬念，开门见山，温故知新等，面对不同的课文采取不同的导入方式，使课文的导入起到先声夺人的作用。课题质疑导入。学习贵有疑，课题是文章的眼睛，针对课题的特点质疑引导，可以迅速调动学生求知欲。
二、承上启下，温故知新 俗话说：过河要搭桥,爬高要架梯。在学习上，也必须有“桥”和“梯”才能相互沟通。而过渡式导语就能抓住新旧知识之间的联系，互相沟通、对比，把学生的注意力和思路从旧知识引到新的知识点上，以旧启新。正如河的两岸，“此岸”的内容是学生熟悉的、已知的，而过渡式导语就是“跳板”和“台阶”，自然而然的引导学生顺利而有效地学习新知识，它是“渡船”也是“桥梁”。
三、趣事开讲，乐学善思 紧扣教材内容，以趣事引入课题，往往能使一些难懂的知识变得易学了，使枯燥的内容变得有趣了。因为兴趣的渗入，学生的心智大开，思维活跃。善于激起学生思维火花的设疑，也可使学生因问题的矛盾而好奇，由奇而激趣，因趣而积极思考。谚语引趣、竞答引趣也可以调节课堂气氛，使学生在轻松的氛围中达到愿思、乐学的境界。
四、设置悬念，集中思维
设置悬念时，可从课文内容中截取一些令人担心的故事情节或概括叙述人物的悲喜结局，以激起学生担心或探求的心理，也可以从课文深刻内涵及其对社会的巨大作用引发思考造成悬念。
五、借图发挥，图文过渡 小学语文教材中配有许多精美考究的插图，低年级尤为如此，这是小学生认知心理上的特点使然。小学生偏向感性认识，直观形象的图画往往是他们注意的“焦点”，所以我们在设计导语时完全可以因势力导地从他们的“焦点”入手。
六、唤情 罗丹说：“艺术就是感情”。语文教学这门艺术同样也离不开感情。我就利用引语的情感因素来奠定课堂情感基调，去叩击学生的心扉，引导他们进入课文情景，使情与景偕，情与理融。
小学数学过渡语设计：
⑴钻研教材,弄清知识之间的内在联系 数学学科具有严密的系统性，不仅每课的各项知识之间具有系统性,一册课本中的各章、各节以及整个初中数学的各部分之间也是前后贯穿,相互联系的．教师、学生都是数学知识的对话者,教师作为数学知识和学生的中介,有没有把握数学知识的内在联系,对于学生能否有效、积极主动地建构意义至关重要．教师对知识之间的联系性和系统性做到如指掌,把教材从整体到部分，再到整体，分解成前后相联系的几项要素，或几个部分，找出其中的难点、重点，把每一部分当作一个阶梯，有步骤地设置过渡语句，启发学生循序渐进． ⑵考虑知识的基本结构和教学程序 根据教材编排的逻辑顺序体系，系统地分析知识之间的内在联系，以教学目的为中心，根据学生的认识规律，把基本概念、基本原理和基本方法等用过渡性言语逻辑串联起来，由浅入深、循序渐进地设计出一种“阶梯型”，形成教学中的一条“主线”，使条理清晰、贯通流畅、前后呼应的讲课程序． ⑶考虑学生认知的思维程序 教师通过过渡的情景设置要把教材的逻辑程序和学生的认识程序最佳结合于一堂课中．不同过渡言语引起学生不同的思维方式．引导学生通过旧知识对新知识的同化和新知识对旧知识的顺应这两种认知方式，建构起新的数学认知结构的思维活动程序，充分展现和暴露思维活动过程，使“数学教学是数学思维活动的教学”落到实处． ⑷关注课堂的动态生成 过渡语可以在钻研数学知识与学生后,进行精心预设,但是课堂是动态的生成系统,具有很多的无序、可变和创造的因素,教学流程不可能按教案直线进行,在课堂教学中，由于学生的智力因素和非智力因素多方面的差异性、复杂性，学生的信息反馈呈现多样性和随机性．其中某些稳定的因素（如数学内容和学生原有知识水平等）是可以预知的，有些则是难以预料的．因此，教师必须随时从学生的反馈
信息出发，要缘课而异,随学而变,去关注学生认知的生成情况、关注学生的情感变化、关注学生的智能发展，及时地运用和发挥过渡性言语的功能和作用．尽量设计多个情景的过渡语句，多方面充分预设，有利于课堂随机应变．课堂过渡语的机智性，首先表现在教师要善于猜测和判断学生的思维动向，把握和捕捉启发的时机，以求启而得法、启而能发；其次表现在对学生的种种反应（答问情况、学习情绪、思维表情、课堂纪律等），甚至意外情况（意想不到的疑问、教师讲解的疏漏、学生中异乎寻常的举动等），必须机敏而及时地进行调节，化平淡为新奇，化消极为积极，促成教学的和谐进行． 值得注意的是，课堂过渡语的方式不是单一的、绝对分开的，一般都是几种方式并用；同时，课堂过渡语有引导性和衔接性的特点．因此，在设计或运用时一定要注意得体自如、紧密连贯，瞻前顾后，在“过”与“渡”上显能耐． 小学英语过渡语设计：
过渡语的使用不是千篇一律的，英语学科可以根据不同的教学内容来斟酌使用不同的过渡语。
1、巧妙使用每日英语开展课堂话题是使用过渡语的第一步。
2、顺水推舟似的利用过渡语引出下一个环节。通过抓住学生的心理情趣设计问题，将学生从一个浪尖带到另一个波峰上去，以实现 课堂教学内容的转换。
3、利用设置悬念来抓住学生的好奇和期待心理。
设置一个悬念，调动学习的主动性和积极性，吸引他们去深入学习来解开这个富有诱惑力的疑团，从本质上说，这是对以后的学习活动的总的照应。
4、通过启发式的语言鼓励学生展开想象，勇于创设英语交流情景。学习英语的主要目的是要学会用英语和人交流，这就要求我们老师要适时地为学生创设语言环境。还可以通过以下方法来完成过渡语的设计：
（１）、直观导入法。直观导入是在新课之前把学过的知识与本课教学相关的内容用图片、图像等形式呈现给学生。直观教具包括实物挂图、简笔画、卡片等。这种方法切入主题快速高效。
（２）、歌曲过渡法。英语歌曲具有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，可以激发学生的兴趣和分散难难点。可以利用英语歌曲进行环节的过渡，一定程度上能激发学生学习英语的兴趣。
（３）、游戏过渡法。在英语教学中适当的以一些小游戏来进行环节之间的过渡，既能调动课堂气氛又能激发学生参与的积极性，达到寓教于乐的目的。
（４）、图画式过渡法。可以利用简笔画、卡通画等形象直观的激发学生的想象力，培养学生的思维能力。
七、 成果展示的形式有：
Ａ、课堂过渡语使用情况前期调查报告。
Ｂ、集体备备课相关资料。主要包括：学段（选择哪个学段作为本次活动的年级）、主备人教案（具体到过渡语如何设计）、其他备课人教学设计、备课分工（具体到每个环节过渡语如何设计）、备课活动记录、主备人教学反思、其他备课人的评课材料、备课总结（分析课堂过渡语落实情况，是否起到了一定的作用，对今后的课堂过渡语设计提出建设性的意见）
Ｃ、主备人的课堂教学实录、课件等 Ｄ、精彩的课堂过渡语集锦 Ｅ、针对本次活动进行案例分析。
Ｆ、结合本次活动每人写一篇心得体会或者小论文。
八、课题组成员及分工：
组 长：崔广明 副组长：尹红娟
成 员：全体专任教师
毛山东乡中心小学 2014.3.3
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