教育学研究方法 ● 1 教育研究概述
● 教育研究的界说
● 含义
● 意义
● 分类
● 事实研究
价值研究
● 事实研究
● 是什么，怎么样
● 价值研究
● 应该是什么，应该怎么样
● 基础研究
应用研究
● 基础研究
● 理论研究
● 应用研究
● 理论的应用，解决实际教育问题
● 定性研究
定量研究
● 教育研究的历史
● 历史
● 直觉观察时期
● 以分析为主的方法论时期
● 形成独立学科时期
● 教育研究的变革时期
● 现状及问题
● 发展趋势
● 方法
● 嫁接移植其他学科的研究方法
● 多元化和统一化发展
● 实验
● 可操作性，人工条件控制，
● 数学化，计算机的利用
● 人性化
● 内价值
● 关注研究的价值导向，注重伦理原则
● 外环境
● 自然的环境下研究
● 教育研究对象及其特点 2
● 对象&目的
● 教育现象（教育问题赖以产生的人或物）
● 为了揭示，，背后的规律
● 研究对象的特点 3
● 境域性
● 情境性，不可复制，是个案研究，需要推广到普适性研究
● 整合性
● 不是单纯的问题，是综合的复杂的，如：应试教育的解决
● 模糊性
● 对象是人，往往研究有很强的不确定性，量化&质化要结合起来
● 基本原则
● 社会 2
● 公共性 2
● （让别人看懂）
● 表达成果时，用明确、清楚的文化符号，以保证同行专家了解整个过程
● 伦理
● 是
● 遵守社会道德准则
● 不侵犯研究对象和参与者的权益，避免带来伤害
● 3 点
● 过程
● 过程中，避免，，，
● 结果
● 成果要慎重解释，避免，，
● 充分认识和尊重研究对象的权利
● 科学 3
● 客观性
● 是
● 尊重事实
● 3 点
● 心
● 坚持客观的态度
● 物
● 以真实的事实为依据
● 文
● 资料的全面性
● 法
● 方法，过程都要客观，科学
● 操作性 2
● 概念术语要有明确的可操作的语义定义
● 以便进行定性或定量的考察
● 检验性
● 同行专家在相同的研究条件下，能得到相同或相近的结果
● 理论 2
● 理论结合实际
● 是
● 从实际出发，形成和发展理论
● 用理论指导教育实践研究
● 3 点
● 理论不多不少
● 没有理论，教育实践就流于形式，盲目
● 但是不能把理论当做教条，要在实践中去不断检验，发展理论
● 结合我国教育实践
● 教育科研应当密切结合我国教育发展中的实际问题
● 创新性
● 是
● 继承和借鉴前人和他人的成果基础上
● 提出新的问题
● 新的观点或结论
● 新的知识
● 4 点
● 别忘了继承优秀文化传统
● 方法
● 观点
● 选题
● 一般过程
● 准备
● 选题
● 研究设计
● 干活
● 搜集资料
● 整理和分析资料
● 总结
● 撰写研究报告
● 总结和评价
● 研究方法
● 的含义 2
● 按照某种途径
● 有目的，有计划，有组织的进行教育研究的方式
● 的层次
● 教育研究方法论 3
● 哲学 2
● 科学主义的实证主义观点
● 人文主义的反实证主义
● 数学
● 信息技术
● 教育研究的基本范式
● 是
● 一套有关该科学的基本概念，原理，方法规范等
● 被科学研究群体所公认的
● 有 3
● 量的研究和质的研究---------科学主义和人文主义
● 科学主义
● 人文主义
● 科学主义
● 人文主义
● https://shimo.im/docs/Ihlx6lKdAvQRqwHp/
《教育研究中的量&质范式》
● 适合教师 2
● 行动研究 3
● 是 1
● 为行动，在行动中，由行动者研究
● 好 4
● 适应性灵活性
● 持续性，及时性
● 实践性，参与性
● 多种方法的综合性
● 坏 4
● 没有代表性
● 自变量的控制比较少
● 教师和研究人员合作，可能流于形式
● 结果的准确性不够
● 叙事研究 2
● 是
● 讲教育故事
● 好坏处参考行动研究看着写
● 其他 2
● 社会批判研究范式
● 复杂思想研究范式
● 系统的、非线性的、动态生成的
● 研究的基本方法 3
● 理论比较历史 3
● 理论方法
● 比较研究
● 历史研究方法
● 实际 3
● 观察研究
● 调查研究
● 经验总结法
● 科学
● 实验方法
● 教育研究的辅助技术
● 文献研究
● 教育统计
● 教育测量
● 教育研究过程
● 2 教育研究的选题与设计
● 选题
● 选题来源
● 社会
● 社会发展中产生的
● 理论
● 的深化，转型，拓展
● 个人
● 在教育实践变革中产生的
● 选题基本要求
● 本身
● 形：具体性
● 表述明确具体
● 宜小不宜大，范围明确
● 实：价值性
● 有研究价值且新颖
● 价值性
● 内
● 有学科内部价值
● 外
● 对相关学科，如哲学、心理学，也有外部价值
● 价值衡量
● 实际
● 符合社会发展，教育事业的发展的需要
● 理论
● 根据教育科学本身发展的需要
● 新颖
● 课题前人未涉及
● 但是要放在总结和继承过去的，，的遗产基础之上，没有这个基础是不可能的
● 实践成果
● 理论思想
● 研究的角度
● 研究方法
● 外在
● 物：可行性
● 可行性
● 客观条件
● 物资
● 主观条件
● 兴趣，能力，专长，经验
● 时机问题
● 相关技术，理论，工具的成熟程度
● 理：现实性
● 有理论事实的依据
● 理论基础和实践基础制约着选题的全过程，影响着选题的方向和水平
● 科学理论基础
● 起到定向和规范，选择和解释的作用
● 没有这个基础
● 起点低，盲目性大
● 实践基础
● 选题必须源于实践，又指导实践
● 设计
● 研究假设
● 是
● 推测性论断，假定性说明
● 对所研究的问题的规律或原因
● 在一定的知识、事实 基础上
● 特点
● 科学性--科学依据
● 预测性--推测
● 作用
● 是理论的先导，核心的作用
● 目的
● 有利于明确研究目的，---限定数据收集范围
● 方案
● 有利于方案的选择、确定
● 变量控制
● 进行有效控制，防止盲目性
● 分类
● 倾向性
● 方向性
● 非方向性
● 形成
● 归纳
● 演绎
● 研究
● 两个变量所期望的相关性
● 复杂程度
● 描述性
● 解释性
● 内部联系的假设
● 预测性
● 涉及的变量
● 自变量
● 因变量
● 无关变量
● 变量的操作性定义
● 是
● 怎样或用什么方法，测量变量
● 如：饥饿：剥夺食物 24 小时
● 作用&特点
● 利于提高客观性，科学性
● 有利于将假设进行检验
● 统一性-----可比性-----有利于对研究的评价
● 假设表述的规范性要求
● 形
● 明确
● 陈述句的形式
● 简洁
● 实
● 科学性
● 事实依据
● 推测性
● 推测变量间关系和规律
● 可验证
● 研究方案的制定
● 选择研究对象（抽样）
● 概念
● 总体
● 样本
● 抽样
● 抽样的意义
● 不能
● 往往不可能对总体全部进行研究
● 不必
● 节省人力物力
● 研究更易于进行
● 危险
● 往往对研究没有把握，防止负面影响的风险
● 抽样的基本要求
● 取样的
● 随机性
● 代表性
● 明确规定总体
● 合理的样本容量
● 抽样的基本方法
● https://shimo.im/docs/Sv2l0VGNO3szKL88/
《抽样的基本方法》
● 研究方法的选取
● 取决于研究目的
● 不存在最优方法
● 教育研究的每类方法都有自己的特点和适用条件和范围，不能相互替代
● 在难度较大的课题中，往往需几种方法相互结合、配合使用
● 研究计划的制定
● 研究设计的基础上对整个研究过程的全面规划，对各项工作的合理安排
● 完成标志着研究的构思阶段基本结束
● 课题论证 2
● 是 2
● 对所选定的问题进行分析、预测、评价
● 对课题进一步具体化、明确化、系统化的过程
● 意义 2
● 使课题具体化、系统化、完善化 3
● 阐述研究课题的 2
● 价值
● 完成的可能性
● 以避免选题的盲目性
● 进一步完善课题方案
● 为对之后的课题进展和完成情况进行检查和评价提供指标
● 课题研究方案的基本内容 3
● 背景
● 问题的提出&研究背景
● 目的和意义
● 迫切性和针对性
● 相关研究文献综述
● 说明自己研究将在哪些方面创新和突破
● 把握相关课题以往的研究水平和动向
● 过程
● 基本思路&主要内容
● 方法步骤
● 可行性&条件
● 未来
● 课题研究的预期成果
● 3 教育文献检索
● 教育文献
● 教育文献的含义 1
● 质量和数量是，，的重要标志
● 教育科学发展水平
● 研究中的作用 3
● 正确全面的掌握研究课题的当前研究水平和动向
● 避免重复劳动，提高研究的效益
● 为教育研究提供科学的论据
● 教育文献的分类和主要分布
● 三个等级
● 一次文献
● 作者本人的时间为依据
● 有
● 专著
● 论文
● 调查报告
● 档案材料
● 二次文献
● 对一次文献的一种加工整理，
● 使之系统化，条理化
● 有
● 题录
● 书目
● 索引
● 提要
● 文摘
● 三次文献
● 利用二次文献的基础上，
● 对某一范围的一次文献进行广泛深入的分析研究之后，
● 综合浓缩而成，的参考性文献
● 有
● 动态综述
● 专题评述
● 数据手册
● 百科大全
● 专题研究报告
● 对他们的使用
● 顺序
● 先 3，再 2，再 1
● 价值和注意力
● 1>2>3
● 以一次文献文献为主，但也要依靠二次文献的总结和相关的三次文献
● 主要分布 6
● 书籍
● 种类最多
● 数量最大
● 历史最久
● 报刊
● 档案
● 电子信息检索系统
● 专家询问
● 非文字资料
● 基本过程&主要方法
● 基本过程 3
● 分析和准备
● 检索
● 加工
● 去粗取精
● 去伪存真
● 由表及里
● 主要方法 4
● 顺查法
● 以课题研究的发生时间为始点，按照发生顺序，时间顺序，由远及近的检索
● 逆查法
● 和顺查法相反
● 引文查找
● 以，掌握的文献，的引用的文献，参考文献，为线索
● 综合检索
● 信息技术的应用
● 电子资源数据库的选定 3
● 中国知网
● 万方数据库
● 维普中文科技期刊
● 检索词的设定
● 文献的计量分析和内容分析（放在这大概要借助计算机技术？）2
● 文献的计量分析
● 量化（比如对文献计数，呵呵）
● 内容分析
● 对内容，做客观，系统的量化分析
● 文献检索的要求
● 全面、准确 4
● 特定范围内，中文的，观点一致的文献
● 特定范围之外的，外文的，观点不一致的
● 第一手资料
● 真实性 2
● https://shimo.im/docs/cniz0BwRmPUtBIRc/
《文献外审法&内审法》
● 撰写教育文献综述报告
● 2 类
● 综合性综述
● 专题性综述
● 内容 2
● 研究的历史发展和现状
● 作者的评价，建议等
● 格式 4
● 序言&绪论：目的、提出、背景、意义
● 文献检索的 2
● 主题
● 范围
● 方法
● 正文
● 历史研究发展&评价
● 研究现状&评价
● 未来发展展望
● 对研究的改进建议
● 参考文献
● 8 教育研究资料的整理和分析
● 整理
● 意义
● 去伪存真
● 去粗取精
● 步骤 3
● 审核
● 真实性、准确性，完整性
● 分类
● 按照一定的标准，，分组归类
● 性质，内容，特征等
● 汇总
● 在分组分类基础上，把收集到的资料进行汇编和编辑
● 分析
● 定量分析
● 数据描述 4
● 集中量数 2
● 是描述 1
● 集中趋势
● 有 4
● 中位数
● 算术平均数
● 加权平均数
● 众数
● 差异量数 2
● 是描述 1
● 彼此差异程度
● 有 4
● 全距
● 平均差
● 方差
● 标准差
● 地位量数 2
● 是反映 1
● 原始数据在所处分布中的地位
● 有 2
● 标准分数
● 百分等级分数
● 相关系数 1
● 是 1
● 反映变量之间相关程度
● 数据推断
● 是 2
● 无法估计总体参数，只能抽样，
● 对样本进行研究，用样本统计量对事物的总体做出估计
● 分为
● 参数估计
● 是 1
● 通过样本的信息，对总体的特征进行估计
● 有 2
● 点估计：用一个特定的值，作为总体的参数估计
● 区间估计：用一段距离表示总体参数可能落入的范围
● 统计检验 1
● 对教育研究的假设是否合理、正确，抽取样本进行检验
● 定性分析
● 概念
● 特点 3
● 对象（内容）1
● 质的描述性资料
● 方法 2
● 归纳：对搜集的资料进行归纳的逻辑分析
● 整体：注重对整体发展进行分析，过程具有一定的弹性
● 环境 2
● 关注主观因素和客观因素的影响
● 对背景的敏感度分析
● 过程
● 确定定性分析的目标和范围
● 初步的检验分析
● 确定分析的维度、方法
● 对资料进行归类分析
● 对定性分析结果的信度效度进行评估
● 主要方法
● 因果分析
● 按照事物的因果问题，知因测果，由果导因
● 系统分析
● 从客观世界的整体与结构、层次、环境的辩证统一出发
● 揭示事物的整体特征和整体关系
● 对比分析
● 对两个或几个有关的可比数据进行对比，揭示差异和矛盾
● 归纳分析
● 是
● 从个别的具体的事物出发
● 概括出一般性的结论
● 完全归纳法
● 随机枚举法
● 科学归纳法
● SPSS
● 概述
● 窗口
● 数据编辑
● 数据输出
● 功能
● 数据
● 数据编辑
● 统计
● 图表
● 表格
● 图形
● 其他软件的联接
● 定量分析步骤 3
● 数据录入
● 定义变量 x
● 录入变量数据
● 分析
● 数据预分析
● 统计分析
● 输出
● 结构可视化
● 保存&输出
● 注意事项
● 问卷设计
● 调查方式
● 数据采集的问题
● 指标&变量
● 比如身高
● 指标值&数据
● 比如 180cm
● 数据采集方法
● 观察数据
● 不控制对象
● 实验数据
● 控制实验条件
● 具体问题
● https://shimo.im/docs/SQkXolYsx1I8YxVL/
《用 SPSS 分析数据》
● 9 教育研究报告的撰写
● 类型
● https://shimo.im/docs/plh2Vm9rb70vJpUW/
《各类教育研究报告内容构成》
● 教育调查报告
● 教育实验报告
● 教育研究报告
● 基本要求
● 基础--发挥 2
● 在科学求是的基础上，发挥创新性
● 理论上科学
● 实际上科学
● 行文表述准确、系统、完整
● 在独立思考的基础上，借鉴和吸收前人的研究成果
● 不能闭门思考，要借鉴吸收
● 不能为介绍而介绍，要产生自己的见解
● 一致性 2
● 观点和材料保持一致
● 选材
● 围绕主题
● 实际真实
● 典型性
● 新颖，有时代感
● 再对材料进行
● 准确、深刻的分析
● 归纳总结，提取论点概括出结论
● 书写格式规范，文字简明、简洁、生动
● 准确，鲜明，生动
● 教育研究方法
● 4 教育观察研究
● 概述
● 是
● 特点 4
● 主观
● 能动性
● 目的性
● 客观
● 客观性
● 会有翔实的记录
● 优点 3
● 纸
● 观察资料可靠性较高，可纵贯分析教育现象
● 我
● 操作简便
● 你
● 不影响被观察者的正常生活
● 缺点 5
● 只现象
● 只能得到”是什么，有什么“的结论，不能判断”为什么“等问题
● 规模
● 往往样本容量比较小，代表性弱，而且观察资料不易系统化
● 当观察的对象较多而且分散时，观察的难度较大
● 主观
● 教育现象的不确定性，和变化性，导致主观推断较多，影响信度
● 易受主观因素的影响，结果的代表性不够高
● 基本类型
● 按环境
● 情境条件
● 自然情境观察
● 是
● 充分保持被观察行为活动发生在自然状态下
● 客观真实的资料
● 往往是观察对象外部的行为表现
● 实验室观察
● 探讨事物的因果联系
● 按人
● 观察的方式
● 直接观察
● 用自己的感官，在现场
● 间接观察
● 通过其他工具和手段
● 突破了直接观察的感官能力的限制
● 拓展了观察的深度和广度
● 观察者是否直接参与被观察者所进行的活动
● 参与性观察
● 是
● 不暴露观察者身份，隐蔽性观察
● 好
● 能得到有关深层结构和关系的材料
● 坏
● 受到主观性影响，处理不当会不够客观性
● 非参与性观察
● 旁观者身份’可以公开，也可以秘密进行
● 好
● 客观性较强
● 坏
● 限于表面化，难以获得深层次的材料
● 按记录
● 是否预先有严密的计划和程序来划分
● https://shimo.im/docs/HMo9GTurAIMHklru/
《教育观察研究法--结构和非结构式观察》
● 过程
● 教育观察的实施程序
● 明确观察研究的目的，意义
● 写观察提纲，进入情境
● 进行观察，记录资料
● 分析资料，得出结论
● 注意的问题
● 最佳观察位置
● 建立良好的人际关系
● 辨别重要因素和无关因素
● 观察和分析相结合
● 教育观察研究的记录方法
● 非结构
● 描述记录法
● 日记记录法
● 轶事记录法
● 连续记录法
● 结构
● 取样记录法
● 时间取样
● 特定时间内的
● 事件取样
● 行为检核表
● 重要行为出现与否
● 5 教育调查研究
● 概述
● 含义
● 特点 3
● 对象
● 是教育现状、教育问题
● 目的
● 形成教育科学事实
● 方法
● 通过语言的方式和研究对象直接沟通交流
● 类型 344
● 对象选择范围
● 全面&普遍调查
● 抽样调查
● 个案调查
● 目的
● 现状
● 发展调查
● 预测调查
● 相关调查
● 方法手段
● 问卷
● 访谈
● 测量
● 调查表法
● 一般步骤 6
● 准备 3
● 确定课题（目的）
● 要有现实意义，理论价值
● 确定对象
● 考虑：总体，样本数量，抽样方法
● 对象的代表性程度
● 确定方法和手段，编制选用调查工具
● 实施 3
● 制定调查计划
● ，，工作的具体的规划和安排
● 确保有目的，有计划，有组织的进行，以提高实效
● 进行调查
● 及时核查收集的资料的准确完整性
● 分析资料，撰写调查报告
● 分类汇总概括统计等工作
● 要反映出事物的特征，才能写报告
● 的方法
● 问卷调查
● 特点
● 过程标准化
● 优点
● 少
● 操作简单，省时、花钱少
● 多
● 大样本信息资料，收集的信息多
● 方便整理分析
● 数据分析很便捷
● 不署名
● 一定程度下结论较为客观
● 缺点
● 资料往往是表面的，不能深入了解内心世界和真实情况
● 人的主观性
● 被调查者不想回答却无法知道原因
● 可能由于负面情绪，不配合，导致问卷真实性降低
● 问卷的构成
● 标题
● 前言和指导语
● 问题和答案
● 结束语
● 问题的设计 5
● 设计的基本要求 4
● 目的
● 理 2
● 问题层次分明，合乎逻辑
● 表述是否含糊不清，引起歧义
● 情 3
● 问题中隐含的心理因素导致的负面影响要避免
● 社会禁忌，敏感的道德问题、个人隐私等
● 减少或避免社会称许性
● 是否产生暗示作用
● 人性 3
● 问题简明扼要，通俗易懂
● 且不能超出受试者能力范围
● 同时，问题不宜过多，，但是过少又无法全面研究问题
● 问题的形式
● https://shimo.im/docs/Qyxxm5Zcot4ZOFaa/
《非结构式问卷&结构式问卷》
● 开放式
● 封闭式
● https://shimo.im/docs/UA0ZR2xrQL4Z5pw2/ 《问卷调查中封闭式问题的答案格式》
● 半封闭式&也叫综合式
● 问题的答案的格式
● https://shimo.im/docs/UA0ZR2xrQL4Z5pw2/ 《问卷调查中封闭式问题的答案格式》
● 问题顺序
● 先易后难
● 相倚问题
● 问卷发放和回收 2
● 发放 2
● 个别&集中 2
● 个别发放
● 集中填答
● 渠道 3
● 邮寄
● 电话
● 网络
● 回收 3
● 回收率
● 有效回收率
● 质量监控
● 访谈调查
● 特点
● 优点
● 直接深入调查复杂的问题，得到可靠的资料
● 直接---面对面交流，真实性更强
● 深入-----可以追问，深入到受访者内心世界，收集心理活动的资料
● 复杂------利用提纲了解一些复杂问题
● 可靠-------最直接的资料
● 缺点
● 样本小，费用多
● 标准化程度低，难以统计
● 调查过程容易产生偏差
● 不能完全消除受访者的心里顾虑，被试易受主试的影响
● 类型
● 一次性&重复性
● 次数
● 结构性&非结构性
● 访谈者对访谈过程控制与否，是否使用经过严格设计的问卷
● 标准化程度的高低---是否利于比较，统计，分析
● 发挥个体的创造性，主动性，积极性
● 对问题的深入考察
● 灵活性，处理没有考虑到的问题
● 个别&集体
● 容易深入，没有心理障碍，但是访谈效率低，获取资料有限，不会跑题
● 访谈调查的过程
● 选择对象
● 制定计划
● 进行访谈
● 访谈资料的整理&分析
● 完成访谈调查报告
● 提问的注意点
● 心理
● 保持客观、中立
● 气氛：轻松、愉悦
● 不要表露自己的态度，不要打断对方
● 倾听，注意力集中
● 保密性原则
● 注意对方心理变化
● 其他
● 语言要明确，易于回答
● 按照提纲进行
● 测量调查
● 含义
● 优点
● 标准化程度高
● 定量化
● 科学性强
● 能直接进行对比研究
● 缺点
● 花钱多，测验编制难度大
● 灵活性差
● 类型
● https://shimo.im/docs/wCA0sD84IJkWNnny/
《测量调查法--定名、定序、定距、比率》
● 定名测量
● 定序测量
● 定距测量
● 比率测量
● 评价指标
● 效度
● 信度
● 测情商，却出的智商题，信度可以很高，但是效度却很低
● 难度
● 0.4--0.7 较好
● 区分度
● 难度为 0.5 时区分度最高
● 高平均分-低平均分
/
总分
● 0.4 以上----优秀
● 0.3---合格
● 0.2--尚可
● 0.1 以上
● 6 教育实验研究
● 概述 6
● 含义
● 特点 3
● 特点
● 探索因果关系
● 操作自变量
● 控制无关变量
● 优点
● 外
● 观测到自然环境下不易观测到的信息
● 发挥研究者的主动性，扩大研究范围
● 内
● 明确区分变量并加以控制，科学性较强，可靠精确，能说明问题
● 缺点
● 和教育实际相差太远
● 实验人员和过程带来的负面效应
● 样本不足，被试选样误差等
● 要素&原则
● 3 个基本要素
● 自变量&因变量
● 控制组&实验组
● 前测&后测
● 3 个基本原则
● 随机化
● 可控制原则
● 可重复原则
● 历史发展的两条基本线索
● 借鉴、模仿自然科学实验
● 教育活动中分化发展形成
● 基本程序 3
● 准备
● 地位：重要地位
● 做：实验设计
● 研究的问题
● 实验处理
● 自变量
● 对照组
● 群体，样本，抽样方法
● 因变量，无关变量，控制方法
● 选择合适的实验
● 实施
● 实验处理--观测效应---记录
● 总结推广 3
● 分析误差范围
● 分析实验结果，得出科学结论
● 写报告，加以推广
● 主要功能
● 检验教育理论
● 探索揭示新的教育特点和规律
● 为新的理论寻求操作程序
● 类型
● 实验室实验&自然实验
● 探究性实验&验证性实验
● 单因素实验&多因素实验
● 单组、等组、不等组、轮组实验 3
● 一个组，没比较组
● 单组，只能自身前后比较
● 有比较组 2
● 等组
● 俩班级人数相等
● 不等组
● 俩班级人数不等
● 轮组 1
● 多个实验因素在两个班轮流施行
● 前实验&准实验&真实验
● https://shimo.im/docs/e0WTTG16ZxUWvXuI/
《前&准&真实验》
● 效度
● 含义
● 有效性，实验能回答所研究的问题的程度
● 内在效度
● 自变量和因变量的因果关系的真实程度，Y 的变化多大程度上是来自于 X
● 影响内在效度的因素 8 个
● 外部 4
● 偶然因素&偶然事件
● 前测效应
● 测量工具
● 多种因素和条件的交互作用及其他
● 被试 3
● 被试选择的偏差
● 被试的身心成熟程度
● 被试的流失
● 数据 1
● 统计回归效应--往平均值靠拢
● 外在效度
● 含义
● 代表性，可推广的程度
● 分类
● 总体效度
● 实验结果推广到更大的被试群体的适用范围
● 生态效度
● 实验情境推广到其他教育情境中的适用范围
● 影响因素 4
● 处理的锅 2
● 多重实验处理的干扰
● 测验和处理的相互作用
● 实验安排的霍桑效应
● 被试不具有代表性
● 解决办法
● 在不同的条件下做重复性实验
● 内外效度之间的关系
● 内在效度好，外在效度不一定好
● 有时确保了一种效度，另一种就被削弱
● 变量控制
● 内涵
● 方法
● 外部环境
● 消除法
● 恒定法
● 变量无法消除，变成常量，所有组都接受相同的常量
● 均衡法
● 无关变量不能消除，也不能恒定（变成常量）时，让无关变量对俩组产生的影响一致就行。
● 抵消法
● 一组操作：AB
● 二组操作：BA
● 通过轮组设计，抵消实验顺序的影响。
● 个人
● 随机法
● 盲法
● 被试不知道自己在参与一个实验
● 被试&主试不知道哪些是接受实验处理的人
● 数据
● 统计控制法
● 主要格式
● https://shimo.im/docs/FN5z9lZZMvQ0s6zV/
《教育实验设计的主要格式》
● 单组前后测
● 非随机化分派组前后测
● 随机化分派组后测
● 随机化分派组前后测
● 所罗门四组设计
● 7 教育行动研究
● 概述
● 产生发展
● 提出 2
● 约翰柯立尔
● 勒温
● 提出：没有无行动的研究，也没有无研究的行动
● 第一次系统的引入教育中来
● 考瑞
● 《改进学校实践的行动研究》
● 含义
● 内容：
● 研究真实的学校教学过程和教学情境
● 目的：
● 提升教育行动效率和质量
● 的研究模式
● 特点
● 目的
● 为教育行动而研究
● 解决实际问题
● 主体
● 教育行动者来研究
● 教师是主体
● 情境
● 在教育行动中研究
● 优点
● 目的
● 实践性
● 紧紧围绕学校的实际问题进行行动分析、研究
● 方法
● 多种方法综合使用
● 过程
● 适应性、灵活性
● 研究方案是不断修改的
● 实验条件的控制比较松缓，注重实际教育环境
● 评价
● 评价的及时性和持续性
● 人员
● 参与性
● 由教育工作者、研究者、和行政领导共同组成研究团队
● 缺点
● 教师需要对教育理论有一定了解
● 样本数量受到限制，不具有代表性，外部效度低
● 对实验变量的控制较少，内外效度都偏低，某些方面不符合科学性的严格要求
● 步骤
● 计划
● 发现问题
● 寻找方案
● 制定计划
● 充分的灵活性，开放性
● 行动
● 贯彻计划和解决问题的性质
● 实际工作者和研究者一同行动
● 重视实际情况的变化，不断调整行动，灵活的，能动的
● 观察
● 对本人，对他人
● 对行动过程、背景、结果、特点等的观察
● 反思
● 整理和描述
● 解释和评价
● 写出研究报告
● 研究日记
● 教育叙事
● 教育案例
● 教育课例
● 红绿题
● 1 教育研究概述
● 简答题
● 教育研究基本原则 3
● 社会 2
● 公共性 2
● （让别人看懂）
● 表达成果时，用明确、清楚的文化符号，以保证同行专家了解整个过程
● 伦理
● 是
● 遵守社会道德准则
● 不侵犯研究对象和参与者的权益，避免带来伤害
● 3 点
● 过程
● 过程中，避免，，，
● 结果
● 成果要慎重解释，避免，，
● 充分认识和尊重研究对象的权利
● 科学 3
● 客观性
● 是
● 尊重事实
● 3 点
● 心
● 坚持客观的态度
● 物
● 以真实的事实为依据
● 文
● 资料的全面性
● 法
● 方法，过程都要客观，科学
● 操作性 2
● 概念术语要有明确的可操作的语义定义
● 以便进行定性或定量的考察
● 检验性
● 同行专家在相同的研究条件下，能得到相同或相近的结果
● 理论 2
● 理论结合实际
● 是
● 从实际出发，形成和发展理论
● 用理论指导教育实践研究
● 3 点
● 理论不多不少
● 没有理论，教育实践就流于形式，盲目
● 但是不能把理论当做教条，要在实践中去不断检验，发展理论
● 结合我国教育实践
● 教育科研应当密切结合我国教育发展中的实际问题
● 创新性
● 是
● 继承和借鉴前人和他人的成果基础上
● 提出新的问题
● 新的观点或结论
● 新的知识
● 4 点
● 别忘了继承优秀文化传统
● 方法
● 观点
● 选题
● 教育研究方法有哪些特性
● 普适的特点
● 目的：探索教育规律
● 科学假设
● 科学研究设计
● 科学事实和数据的依据
● 科学的方法
● 创造性
● 教育特有的特点
● 综合性、整体性
● 长期性
● 教育研究者和教育工作者的合作
● 针对性
● 教育研究方法演进的主要趋势
● 发展趋势
● 方法
● 嫁接移植其他学科的研究方法
● 多元化和统一化发展
● 实验
● 可操作性，人工条件控制，
● 数学化，计算机的利用
● 人性化
● 内价值
● 关注研究的价值导向，注重伦理原则
● 外环境
● 自然的环境下研究
● 论述题
● 教育研究方法的一般过程
● 准备
● 选题
● 研究设计
● 干活
● 搜集资料
● 整理和分析资料
● 总结
● 撰写研究报告
● 总结和评价
● 2 教育研究的选题与设计
● 辨析题
● 教育研究中，样本容量越大越好
● 错误
● 样本容量是
● 样本数量的大小
● 样本容量越大
● 好处
● 一般来说，样本容量和样本的代表性成正相关
● 坏处
● 实际来看，样本容量过大会有问题
● 阻碍研究的进行，困难和不便
● 更大的研究误差
● 确定合理的样本容量，怎么考虑 2
● 对精确度的要求
● 研究者的人力物力财力的可能性
● 教育研究的课题论证就是看研究的课题是否有意义
● 错误
● 是
● 分析，预测，评价，
● 避免选题的盲目性
● 论证
● 价值论证
● 迫切性和针对性
● 相关研究文献综述
● 说明自己研究将在哪些方面创新和突破
● 把握相关课题以往的研究水平和动向
● 基本思路&内容框架的科学性
● 具体的方式方法的科学性
● 基本条件上的可行性
● 简答题
● 整群随机抽样和分层随机抽样的异同 2
● 同 1
● 第一步都是根据某一标准对样本总量进行划分
● 异 2
● 异同质性
● 分层要求各群体间异质性较大
● 整群要求同质性
● 抽取对象
● 整群是群
● 分层是群内的个体
● 课题论证的意义 2
● 是 2
● 对所选定的问题进行分析、预测、评价
● 对课题进一步具体化、明确化、系统化的过程
● 意义 2
● 使课题具体化、系统化、完善化 3
● 阐述研究课题的 2
● 价值
● 完成的可能性
● 以避免选题的盲目性
● 进一步完善课题方案
● 为对之后的课题进展和完成情况进行检查和评价提供指标
● 教育研究方案制定的基本内容
● 选择研究对象（抽样）
● 抽样的基本要求
● 取样的
● 随机性
● 代表性
● 明确规定总体
● 合理的样本容量
● 研究方法的选取
● 取决于研究目的
● 不存在最优方法
● 教育研究的每类方法都有自己的特点和适用条件和范围，不能相互替代
● 在难度较大的课题中，往往需几种方法相互结合、配合使用
● 研究计划的制定
● 研究设计的基础上对整个研究过程的全面规划，对各项工作的合理安排
● 完成标志着研究的构思阶段基本结束
● 课题论证的基本内容
● 价值论证
● 迫切性和针对性
● 相关研究文献综述
● 说明自己研究将在哪些方面创新和突破
● 把握相关课题以往的研究水平和动向
● 基本思路&内容框架的科学性
● 具体的方式方法的科学性
● 基本条件上的可行性
● 教育研究选题来源
● 选题来源
● 社会
● 社会变革和发展
● 理论
● 的深化，转型，拓展
● 个人
● 在教育实践中的观察和思考
● 选题的基本要求
● 本身
● 形
● 表述明确具体
● 宜小不宜大，范围明确
● 实
● 有研究价值且新颖
● 价值
● 有学科内部价值
● 对相关学科，如哲学、心理学，也有外部价值
● 新颖
● 课题前人未涉及
● 研究的角度
● 研究方法
● 外在
● 物
● 可行性
● 客观条件
● 物资
● 主观条件
● 兴趣，能力，专长，经验
● 时机问题
● 相关技术，理论，工具的成熟程度
● 理
● 有理论事实的依据
● 科学理论基础
● 客观事实---实践基础
● 假设在教育研究中的作用
● 是理论的先导，核心的作用
● 目的
● 有利于明确研究目的，---限定数据收集范围
● 方案
● 有利于方案的选择、确定
● 变量控制
● 进行有效控制，防止盲目性
● 整群随机抽样的适用条件和优缺点
● 适用条件
● 整体范围大，数量大
● 要求同质性较高
● 优点
● 不妨碍原本的班级教学单位，实际中常用
● 抽样简便，省了人力物力
● 缺点
● 代表性较低，误差较大
● 分层抽样的适用条件和优缺点
● 适用条件
● 用于总体成分复杂，各成分间差异较大
● 优点
● 代表性高，误差小
● 缺点
● 要求对整体中各层的情况有较多的了解，否则难以进行科学的分析
● 论述题
● 确定研究课题的基本要求，如何进行选题
● 选题来源
● 社会
● 社会变革和发展
● 理论
● 的深化，转型，拓展
● 个人
● 在教育实践中的观察和思考
● 选题基本要求
● 本身
● 形
● 表述明确具体
● 宜小不宜大，范围明确
● 实
● 有研究价值且新颖
● 价值
● 有学科内部价值
● 对相关学科，如哲学、心理学，也有外部价值
● 价值衡量
● 实际
● 符合社会发展，教育事业的发展的需要
● 理论
● 根据教育科学本身发展的需要
● 新颖
● 课题前人未涉及
● 但是要放在总结和继承过去的，，的遗产基础之上，没有这个基础是不可能的
● 实践成果
● 理论思想
● 研究的角度
● 研究方法
● 外在
● 物
● 可行性
● 客观条件
● 物资
● 主观条件
● 兴趣，能力，专长，经验
● 时机问题
● 相关技术，理论，工具的成熟程度
● 理
● 有理论事实的依据
● 理论基础和实践基础制约着选题的全过程，影响着选题的方向和水平
● 科学理论基础
● 起到定向和规范，选择和解释的作用
● 没有这个基础
● 起点低，盲目性大
● 客观事实---实践基础
● 注意
● 善于对问题进行分解
● 转换对问题的提法
● 进行课题论证，避免选题的盲目性
● 3 教育文献检索
● 辨析题
● 查找文献只要查找一次文献就可以
● 错误
● 三个等级
● 一次文献
● 作者本人的时间为依据
● 有
● 专著
● 论文
● 调查报告
● 档案材料
● 二次文献
● 对一次文献的一种加工整理，
● 使之系统化，条理化
● 有
● 题录
● 书目
● 索引
● 提要
● 文摘
● 三次文献
● 利用二次文献的基础上，
● 对某一范围的一次文献进行广泛深入的分析研究之后，
● 综合浓缩而成，的参考性文献
● 有
● 动态综述
● 专题评述
● 数据手册
● 百科大全
● 专题研究报告
● 对他们的使用
● 顺序
● 先 3，再 2，再 1
● 价值和注意力
● 1>2>3
● 以一次文献文献为主，但也要依靠二次文献的总结和相关的三次文献
● 简答题
● 文献综述报告的组成部分 4
● 序言&绪论：目的、提出、背景、意义
● 文献检索的 2
● 主题
● 范围
● 方法
● 正文
● 历史研究发展&评价
● 研究现状&评价
● 未来发展展望
● 对研究的改进建议
● 参考文献
● 确认文献真实性的方法 2
● https://shimo.im/docs/cniz0BwRmPUtBIRc/
《文献外审法&内审法》
● 教育研究中，为什么要进行教育文献检索
● 研究中的作用 3
● 正确全面的掌握研究课题的当前研究水平和动向
● 避免重复劳动，提高研究的效益
● 为教育研究提供科学的论据
● 教育文献检索的基本过程
● 基本过程 3
● 分析和准备
● 检索
● 加工
● 去粗取精
● 去伪存真
● 由表及里
● 教育文献检索的方法
● 顺查法
● 以课题研究的发生时间为始点，按照发生顺序，时间顺序，由远及近的检索
● 逆查法
● 和顺查法相反
● 引文查找
● 以，掌握的文献，的引用的文献，参考文献，为线索
● 综合检索
● 文献综述的的基本内容
● 内容 2
● 研究的历史发展和现状
● 作者的评价，建议等
● 外审法的主要内容
● 本身
● 作者
● 年代
● 完成地点
● 创作背景
● 版本
● 论述题
● 教育文献检索应遵循的基本要求
● 文献检索的要求
● 全面、准确 4
● 特定范围内，中文的，观点一致的文献
● 特定范围之外的，外文的，观点不一致的
● 第一手资料
● 真实性 2
● 外审
● 本身
● 作者
● 年代
● 完成地点
● 创作背景
● 版本
● 内审
● 内容
● 准确性
● 价值
● 撰写教育文献综述报告
● 2 类
● 综合性综述
● 专题性综述
● 内容 2
● 研究的历史发展和现状
● 作者的评价，建议等
● 格式 6--4
● 序言
● 正文
● 历史研究发展&评价
● 研究现状&评价
● 未来发展展望
● 对研究的建议
● 参考文献
● 4 教育观察研究
● 辨析题
● 参与式观察就是自然情境中的观察
● 错误
● 参与性观察
● 是
● 不暴露观察者身份，隐蔽性观察
● 好
● 能得到有关深层结构和关系的材料
● 坏
● 受到主观性影响，处理不当会不够客观性
● 自然情境观察
● 是
● 充分保持被观察行为活动发生在自然状态下
● 客观真实的资料
● 往往是观察对象外部的行为表现
● 现实中，参与性，往往是自然情境下的，但是不代表一定是
● 简答题
● 教育观察研究应遵循的基本原则
● 主观
● 自觉性‘
● 目的性
● 客观
● 客观性
● 比较参与式观察和非参与式观察
● 参与性观察
● 是
● 不暴露观察者身份，隐蔽性观察
● 好
● 能得到有关深层结构和关系的材料
● 坏
● 受到主观性影响，处理不当会不够客观性
● 非参与性观察
● 旁观者身份’可以公开，也可以秘密进行
● 好
● 客观性较强
● 坏
● 限于表面化，难以获得深层次的材料
● 教育观察研究的特点 2
● 主观
● 能动性
● 目的性
● 客观
● 客观性
● 会有翔实的记录
● 教育观察研究的实施程序及要注意的问题 2
● 实施程序
● 明确观察研究的目的，意义
● 写观察提纲，进入情境
● 进行观察，记录资料
● 分析资料，得出结论
● 要注意的问题
● 最佳观察位置
● 建立良好的人际关系
● 辨别重要因素和无关因素
● 观察和分析相结合
● 教育观察研究的记录方法
● 非结构
● 描述记录法
● 日记记录法
● 轶事记录法
● 连续记录法
● 结构
● 取样记录法
● 时间取样
● 特定时间内的
● 事件取样
● 行为检核表
● 重要行为出现与否
● 论述题
● 联系实际，分析教育观察法的主要特点，对教师的主要作用是
● 教育观察研究的特点 2
● 主观
● 能动性
● 目的性
● 客观
● 客观性
● 会有翔实的记录
● 对教师的主要功能
● 了解学生
● 场合
● 对象
● 内容
● 教育观察研究的实施程序，联系实际说明观察过程中需要反思哪些问题
● 程序
● 明确观察研究的目的，意义
● 写观察提纲，进入情境
● 进行观察，记录资料
● 分析资料，得出结论
● 反思问题
● 观察者自己的推论
● 将事实和推论区分开
● 推论要有相应的证据
● 观察者的心情
● 对观察结果会产生影响
● 将心情记录下来
● 叙述方式
● 叙述客观
● 全结构式教育观察的特点，分析这一观察方法的利与弊
● 是
● 地点：实验室
● 计划：有详细的计划
● 指标：明确的观察指标体系
● 可控的观察
● 好
● 过程
● 严密，结果，公正客观
● 资料
● 科学，可信，数据较多
● 坏
● 难以运用于实际
● 对人要求高
● 对实验设备要求高
● 5 教育调查研究
● 辨析题
● 信度是效度的充分条件
● 错误
● 信度高，效度 不一定高
● 效度高，信度一定高
● 情商测验，但是出的是智商的题目，能准确测出人们的智商水平，这只是信度高，但是效度却低
● 题目难度大，区分度就高
● 错
● 难度与区分度
● 难度太大，都做不出来，
● 难度太小，都做出来了，
● 难度为 0.5 时，区分度最高
● 但是试卷中，不能所有题目都是中等难度，
● 这样导致对中等生区分度很高，但是对优等差等生没有区分度
● 题目分布：需要是简单，中等，难题都有，而中等题最多，鉴别力将会较高
● 非结构式问卷又称封闭式问卷，结构式称为开放式
● 错误，搞反了
● https://shimo.im/docs/Qyxxm5Zcot4ZOFaa/
《非结构式问卷&结构式问卷》
● 简答题
● 教育调查研究的一般步骤是什么 6
● 准备 3
● 确定课题（目的）
● 要有现实意义，理论价值
● 确定对象
● 考虑：总体，样本数量，抽样方法
● 对象的代表性程度
● 确定方法和手段，编制选用调查工具
● 实施 3
● 制定调查计划
● ，，工作的具体的规划和安排
● 确保有目的，有计划，有组织的进行，以提高实效
● 进行调查
● 及时核查收集的资料的准确完整性
● 分析资料，撰写调查报告
● 分类汇总概括统计等工作
● 要反映出事物的特征，才能写报告
● 问卷调查有哪些优缺点 2
● 优点 4
● 少
● 操作简单，省时、花钱少
● 多
● 大样本信息资料，收集的信息多
● 方便整理分析
● 数据分析很便捷
● 不署名
● 一定程度下结论较为客观
● 缺点 2
● 资料往往是表面的，不能深入了解内心世界和真实情况
● 人的主观性
● 被调查者不想回答却无法知道原因
● 可能由于负面情绪，不配合，导致问卷真实性降低
● 访谈调查的优缺点 2
● 优点 4
● 直接深入调查复杂的问题，得到可靠的资料
● 直接---面对面交流，真实性更强
● 深入-----可以追问，深入到受访者内心世界，收集心理活动的资料
● 复杂------利用提纲了解一些复杂问题
● 可靠-------最直接的资料
● 缺点 4
● 样本小，费用多
● 标准化程度低，难以统计
● 调查过程容易产生偏差
● 不能完全消除受访者的心里顾虑，被试易受主试的影响
● 编写问卷内容时的技巧&应该注意哪些问题
● 目的
● 理 2
● 问题层次分明，合乎逻辑
● 表述是否含糊不清，引起歧义
● 情 3
● 问题中隐含的心理因素导致的负面影响要避免
● 社会禁忌，敏感的道德问题、个人隐私等
● 减少或避免社会称许性
● 是否产生暗示作用
● 人性 3
● 问题简明扼要，通俗易懂
● 且不能超出受试者能力范围
● 同时，问题不宜过多，，但是过少又无法全面研究问题
● 举例分析问卷调查中封闭式问题的答案格式 2
● 封闭式问题是 1
● 不仅提供问题，还提供可选择的答案，被试者只能在提供的答案中做出选...
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