以心育德，以德养心 ——从生命教育课堂教学案例谈心育与德育工作的有机结合 德育是从关注社会对个体的政治思想、行为规范的角度出发，培养提高学生的思想道德素质。学生思想道德的形成是一个道德认知、道德情操、道德意志、道德行为共同协调发展的过程，它的核心是道德内化，也就是将新的道德要求变成学生自身主观的道德行为。在教育实践的过程当中我们已经充分地认识到，德育的实际成效取决于学生的道德内化程度，而道德内化是道德教育信息通过学生心理素质，进行多方面的选择、分化、融合、顺应的过程，它一定是依靠于学生的全部心理能力的全面发展和开发。因而，德育的实效性需要心育的支持和补充，也就是“以心育德”。同时，心育是以德育作为导向，为在学校中有效开展心理健康教育提供更为广阔的理论依据。心育在重视学生的心理需求的同时，适时帮助学生澄清可能存在似是而非的价值观念，特别是可能存在的偏差、错误的价值观念，引导学生通过正确的调试方法对自己的内心冲突进行正确、合理的归因，从而帮助学生做出正确明智的、合乎自身阶段特点的价值选择，使学生的心理得到进一步地成长与发展，并最终实现心育向德育的有效延伸，实现“以德养心”的效果。我在生命教育的课题教育中，尝试了将心育与德育进行有机结合。
近一段时期关于高中生的相关自杀、伤人新闻事件得到我们的关注，也使我意识到对于学生进行生命教育是尤其重要意义的。长期以来，我国的德育教育特别是高中阶段的德育实践十分重视对学生的知识灌输，却往往忽视了学生的全面发展，忽视了学生对生命与生活真正意义的理解，生命教育未能得到应有的重视。在课堂当中进行生命教育，是将心育与德育相结合，是对生命意义与价值探究的教育，以引导学生去思考，追求有意义、有价值的生活为目标，这样的生命教育不仅通过心育促进学生的理解和体会，更增加德育的深度和效果。
如今高中生面对“书山学海”和日新月异的社会变革，带给他们对于未来生活前所未有的困惑。面对各种评价、标准，以及观念与价值的冲击，他们常常感到茫然和不知所措。“人为什么活着”、“人活着的意义、价值何在”等问题，成为每一位高中生必须面对和经常思考的问题。生命教育就是引导高中生认识、发现、创造生命的价值。
针对这一内容，将心育与德育有机结合在一起，我设计了《生命的价值》一
课。
以活动引发思考。生命有长有短，平时我们当中有人会感叹人生苦短——用“转眼”、“瞬间”、“光阴似箭”、“逝者如斯夫”等词汇形容，恨不得赶到时间前头，重来一次；也有人觉得“度日如年”，恨不得早点结束自己的一生。一年有365 天，一天有 24 小时，一小时有 60 分钟，每分钟 60 秒，那么一生有多少秒呢？这样计算起来，似乎是很庞大的数字!那么用年、用已经过去的比例计算呢？人生的长度是有限的还是无限的呢？通过一个活动“生命刻度尺”形象地向同学们展示你的人生长度。
发给每位同学一条代表生命长度的“生命刻度尺”。让找到自己现在所在的年龄位置，然后找出人生可能结束的刻度。撕去已经度过的这些年，并撕去人生结束后的部分，手里只剩下我们即将要开始和面对的人生，再找出退休的刻度，然后撕去退休后的时光。这几十年中，有多少时间要用来睡觉休息？有多少时间要用来吃饭、娱乐休闲、发呆？我们再把这一部分的时间也撕掉。现在我们还剩下多少时间可以用来学习、工作？ 学生在撕纸条的过程中十分“小心翼翼”，当撕下去的时间越来越多的时候，他们感到非常的不舍，也直观的发现时间的短暂和生命的短暂，并得出结论：“生命不是很长！生命的长度是有限的！”生命的长度是有限的，我们能做只有拓宽它的宽度，赋予它不同的色彩，生命对于我们每一个人都是非常宝贵，而我们的青春时光更加的宝贵。
以案例触动内心。生命、青春是那么宝贵，但是为什么会有一些人选择放弃生命呢？向学生呈现一个博士自杀前的留言。一个博士自杀前写下这样的一段话：“我的人生目标就是考学并上名牌学校，而且我如愿以偿考上了。上了大学人们又说，还得读研，考研究生，我又成了名校硕士研究生的一员。后来，又有人告诉我，成为博士才是人生的最高目标，我又继续努力，考上了博士，可再往前我还有什么可以追寻的呢？我活着是为了什么呢？找不到活着的理由，我想人生的追求已到了尽头，还是结束自己的生命好了。”学生们通过案例感受到，一个让很多人寄予重望的名校博士，本该享有充实、快乐的现在和辉煌、灿烂的未来，但却选择以自杀的方式来结束生命，他并没有理解生命的价值，从而也引发学生对于生命价值的思考。
以故事揭示生命价值。学生们通过视频了解有关尼克·胡哲的故事。尼克·胡哲他天生没有四肢，这种罕见的现象医学上取名为“海豹肢症”。他的父母后来还生了两个孩子，都很正常，医生和父母都不知道为何这样的事情会发生在尼克身上。尼克说，在他的生命的过程中，他无数次地想过：人活着有什么意义？ 尼克没有进专为残疾人办的学校，而是和正常孩子一起上学。尼克的下肢有一点活动能力，是在左侧臀部以下的位置有一个带着两个脚趾头的小“脚”，他自称“小鸡腿”。但是，他就是用这一点点自己拥有的东西学会了写字，学会了使用电脑，学会了游泳和冲浪，学会了接听电话„„ 其实，最让人们感到惊讶和震撼的是，尼克的朝气蓬勃和乐观向上。他获得了两个学士学位，开办了自己的公司，在全世界进行演讲。她说，他最大的快乐就是鼓励别人，他说他爱每一个人，他能给其他人一点对于生活的鼓励，就是他最大的快乐，就是他生命的价值！
很多学生都被尼克·胡哲的事例深深地触动了，班级里同学们都静静地观看着视频，感受着生命的力量，被这种积极的生活态度感染着，学生都非常钦佩他对于生命的认识和感悟。
以诗升华。让学生将体会和感受形成一句诗、一句话，送给自己，记录下自己今天的感悟，记录下自己对于生命的认识、对于生命价值的认识。学生们的诗句都非常的精彩——“用好一分一秒，让生命绽放光彩！”、“珍惜已经拥有的，追求尚未拥有的！”、“放下我不能，创造不可能！”我也感受到了学生们真的有所触动和体会。
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