浅谈研究性学习
研究性学习是新课标中倡导的学习方法，是一种实践性较强的教育教学活动，它不再是对学生进行纯粹的学科知识的传授，而是在教师指导下，学生从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动，它是通过学生尝试对问题解决的过程，来获取知识、提升能力、形成价值观的学习方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。它对培养学生的创造性思维、创新意识、创新能力、培养学生的合作意识和探究能力具有重大的意义。现从MiniQuest 中包含的“情境、任务、成果、评价”四方面要素进行谈谈自己的对研究性学习的看法：
课堂导入的情境创设是课堂教学的重要环节，它是教学全过程的开端，它维系着整个课堂教学的成败。恰当的导入一下子把学生的心抓住，达到“一石激起千层浪”的效果。
研究性学习中的各项任务并非是随意确定的，而应从课程的学习目标出发，学生根据自己的爱好与特长所选的课题，不受学科的限制，可以是运用某一门学科的知识就能解决的课题，也可以是需要综合运用几门学科的知识才能解决的、与当前社会生活密切有关的现实性较强的课题。研究性学习有三种不同的学习组织形式：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合。
教师应当对每一阶段的教学设定成果目标，不断地引导学生进行知识的建构与积累。单纯让学生搜集资料、制作报告，并进行交流与
会报，并不能使学生的信息素养有太大程度的提高。例如，在网络中搜集资料的时候，学生们会找到很多与问题相关的信息资源，但是，它们只是简单的“找”和“找到”，而不去进一步的思考、分析和整理。这时需要教师加以引导，培养学生积累信息、分析信息、整理信息的意识。而设定不同阶段的成果目标有助于让学生有意识地增强自身处理信息的能力 开展多种形式的评价方式，如：自我评价、小组内评价、生生之间的评价、教师的总评、以及教师的个别点评。引导学生从不同的角度和方面进行评价，在评价时尽量运用专业术语来进行评价。
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