语文课堂要有六味：家常味、儿童味、情感味、交流味、实践味、语文味。
一、家常味 在课堂中，没有任何应景式的课件点缀，没有任何务虚式的花样翻新，却朴实、本色、本真、真实、扎实，散发出了本色语文课的家常味。自然、平和、亲切的态度贯穿课堂教学。能够扎扎实实教学生字、指导朗读。从儿童的角度思考，儿童因而更主动。整洁课中关注学生，认真倾听，指导书写。
二、儿童味 在课堂中我们要创设适合儿童的生活场，创设适合儿童的认知场，创设适合儿童的言语场，创设适合儿童的情感场，创设适合儿童的思维场，能够从儿童的角度来设计、思考，从而吸引孩子，满足孩子，引导孩子。这样顺应孩子心理，利用孩子喜闻乐见的形式，带儿童读课文，再读生字，从而让孩子亲近文本、喜欢文本。
三、情感味 情感是以真为前提的，离开了真，情感就不存在了，教学情感亦如此，离开了真，教学情感亦不存在。没有情感或教学情感不真的教学活动必定是苍白无力的。所谓“真”，就是要有感而发，有情而抒；就是要真实真挚真切，绝不是无病呻吟。教师首先是读者，要把在文本中“读”到的情感与学生对话，沟通“作者、学生、文本、教师”四种情感，使之共鸣。因此，教师要首先“读懂”“读透”文本中的情感，达到进入之、参与之，并融会贯通，使之成为一体。在课堂教学中教师的情感要真。教师的情真，才能以情动情，以情传情，以情启情，才会唤起、感染、引发、启迪学生之情，使学生随真情入情。只有学生动真情，才能更好地对文本理解把握，领悟分析。教师的情感越真挚、越强烈，对学生打动就越深，激起学生的情感波澜就越大。只有从心灵里流出，才会再流入心灵里。教师讲课,学生听到的不仅仅是教师那富于感染力的的音调,节奏缓慢、欢快的语句,音量适中的声音，而是透过这音调,这语句,这声音，感受体验理解领悟到教师对文本、作者之情的领悟理解把握，感受体验到文本中、作者要表达的思想感情。这样的情感才称其为“真”,这样的情感才是教学的情感,才会收到最佳教学效果。
四、交流味 平等“对话”、“和谐交流”不仅是课程提出的崭新理念，更是语文课本身的特点和需求。没有平等就没有真正意义上的对话，老师只有放下架子，与学生交朋友、打成一片，学生才能敞开心扉，真诚交流；而互相交流和沟通所达成的默契恰恰是一种和谐，在和谐中发展不仅有利于学生的身心，也有利于教师的成长，体现的是教学相长。交流味就是是学生、教师、文本之间的对话过程。“闻道在先”，只有教师与文本的对话产生了积极强烈的反应，才有可能在课堂上引领好学生与文本的对话，帮助学生理解、感悟、提升。因此，教师在备课伊始就全力以赴，“熟读胸中有本”，调动自己所有的语文功底和热情，尽力去感悟文本的深度与广度，争取吃透文本并有所超越，以备课堂教学中与学生的对话交流有重点、有层次、有高度。并从课堂教学的起始阶段就与学生建立一种自然的、对话的氛围，让学生一经进入学习，早早就成为学习的主体、对话的主角，以便为课堂教学中的对话交流奠定良好基础。在师生对话中，教师的主要任务是别巨匠心，巧妙地从学生已有知识和陌生知识之间的相似和联系上寻找切入点，提出问题，挑起矛盾，造成悬念，引起学生的好奇心和求知欲，激发学生的对话兴趣。
五、语文味 语文课程标准要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“应该重视语文的熏陶感染作用”，还要重视学生的语言实践能力，重视培养良好的语感.这些要求，告诉我们语文教学要遵循语文教学自身的规律，上出语文教学的特点来。而这“特点”，就是“语文味”。语言文字是表情达意的，蕴涵着情感，美感，语感。因此，语文教学要突出这一特点，上出“语文味”来，让学生在语文学习过程中欣赏品评、体验领悟到一种情感，一种美感，一种语感，获得立体的形象。一节优秀的语文课，应像天边的朝霞，五光十色、绚丽多姿；也应像一首绮丽的小诗，和谐压韵、抑扬顿挫；还应像一幅斑斓的画卷，形神兼备，气韵生动；更应像一曲动听的乐章，悠扬婉转、活泼欢快。
六、实践味 陶行知先生曾指出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”并要求教师在具体教学中，“要
解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”理解是前提，应用是目的，要充分的让学生去实践。语文教材对培养学生的实践能力具有得天独厚的条件。为此，在语文课上要积极引导学生进行实践活动体验，培养和发展学生的创造实践能力。解放思想，改变传统观念，相信学生，大胆让学生去操作，去探索。在课堂教学这个有限的时空里，教师只要不断地从创新角度深入实践，上下求索，同时也解放孩子，就一定会使课堂焕发出无限的创新活力。
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