篇一：桃花心木文本解读
一棵树能告诉我们什么
——林清玄《桃花心木》教学解读
桃花心木的花，一朵就有大汤碗那么大，是深深的橘色，硕大而鲜艳的花连成一片，美到令人晕眩，莫怪连鸟儿都要大声地歌颂。
这是林清玄笔下的一种特别的树——桃花心木。这样一棵开满了橘色的大花，“美到令人晕眩”的桃花心木能告诉我们什么?
《桃花心木》一文呈现的正是一棵树能够告诉我们的东西，入选人教版小学语文教材六年级下册。
自然，树本身不会说话，文本是通过一个种树人之口告诉我们的。与一般的种树人相比，林清玄笔下的种树人十分奇怪：一是浇水的时间不固定，浇水的量也不一定;二是他似乎知道有些树会莫名其妙地枯死，而面对枯死的树却没有表现出丝毫的大惊小怪，而是从从容容地补种下去。面对种树人的这种种奇怪的行为，读者与作者一样心中充满了疑惑：到底该什么时间给树浇水?
多久浇一次水比较好?
浇多少水比较好?
你怎么知道有几棵树会枯萎呢?
桃花心木为什么无缘无故枯萎呢?
如果每天来浇水，桃花心木是否就不会枯死了呢?
????
当作者把这些疑惑向种树人和盘托出的时候，种树人的一番话十分朴素，但却富有哲理：如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。
种树人的这一番经验之谈，正是一棵长大的树能够告诉我们的生命密码：树自己要学会在土地里找水源，而不是一味地依赖种树人的浇灌和培育。只有在不确定中找到水源、拼命扎根的树，才能长成百年大树。
由一棵树的生长，作家联想到人的成长：
不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
从一棵树、一朵花联想到一个人，从一粒沙、一滴水联想到整个世界，是林清玄散文一贯的创作手法。其实，万物同宗，这种联想是极其自然的。借物喻人的手法在文学创作上虽然十分常见，但如林清玄这样娴熟、细腻而又毫无矫情之感的运用，又实在不是一般功力所为的。我想，林清玄的佛教背景使他看待世间万物都充满了理解，这种理解往往化为一种慈悲的情怀，在充满温情的目光中看到一种人生的智慧，给人以心灵的慰藉。
在这篇《桃花心木》中，我们也可以感受到这一点。
树在不确定中汲取水分，拼命挣扎，在骄阳和荒野中艰难生存下来，这样的树就可以长成百年大树。同样，对一个人来说，在不确定中生活，就是要忍受许多无法预料的挫折和困难，在不断的考验和磨炼中走向成熟，这样的人“会锻炼出一颗独立自主的心”。人怎样才能长大，怎样才能充满智慧，怎样才能坚强面对人世的风风雨雨，就要像一棵桃花心木那样学会自己寻找水源，汲取养料，而不是依赖与被动的等待。这个被作者明明白白讲出来的道理，是从桃花心木的生长中受到的启发，由于种树人的解释，引导学生结合自己的生活认识，理解这个道理并不会有太大的难度。
那么，教学这个文本，除了理解道理本身，还有哪些内容可教呢?我认为，这个文本的写作方式和叙述结构应成为另一个教学重点。也就是说，在教学中，应注意引导学生认识作者先叙事再感悟、从物到人的写作方式和叙述结构。大体说来，教学这个文本可分为以下几个教学板块：
第一板块：种树人告诉我们什么
这一板块的教学，大致引导学生讨论以下重点问题：
1.你认为一棵树要生长，大概需要什么条件?引导学生根据自己的观察和生活体验讨论，为感受下文中种树人的奇怪做法作准备。
2.林清玄笔下的种树人是怎么做的?列举文本的有关描述来回答，感受种树人的种种奇怪做法。
3.面对种树人种种奇怪的做法，你有什么问题想问他?引导学生将这些问题进行梳理，同时将作者在文中提出的有关问题进行整合。
4.如果你是种树人，请你对这些问题作出解释，可参考文本中的有关语句来回答。在讨论过程中，理解种树人的一番语重心长的话语。
第二板块：桃花心木告诉我们什么
作者由种树人的一番话，想到了什么?
出示下列文字辅助学生理解：
在小的时候，我们能不能有情有感，努力地探索智慧，锻炼自己的意志，作好人生的准备呢?
——《飞翔的种子——现在的“桃花心木”》
你认可作者的感悟吗?举出生活中相关的人或事来证明你的观点。
对种树人的这番话，你还有别的感悟吗?
第三板块：作者的写作告诉我们什么
梳理文本结构：作者由桃花心木的生长联想到人，表达自己对生活的感悟。根据这个写作思路，如果将文章划分成两部分，你认为应该怎样划分?
讨论写作手法：这种由物到人的写作方法，你觉得如何?你还读过运用这种写作手法的其他文章吗?
拓展相关文本：可链接出示林清玄的散文《心田上的百合花》《砖隙的番茄树》等，让学生进一步感受这种写作手法。
篇二：桃花心木课内阅读含 全
六年级语文下册 阅读《桃花心木》片段，回答下面的问题。
①桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，从前老爱林场种了许多，已长成丈高的 一片树林。所以当我看到桃花心木仅及膝（qī xī）盖的树苗，有点难以相信自己的眼睛。
②种桃花心木苗的是一个个子很高的人，他弯腰种树的时候，感觉就像插秧一样。
③树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有规律有时隔三天有时隔五天 有时十几天才来一次浇水的量也不一定 有时浇得多 有时浇得少
④我住在乡下时，天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步，种树苗的人（偶尔 偶然）会来家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
⑤更奇怪的是，桃花心木苗有时 地枯萎（wěi wǔi）了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
⑥我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。但是，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？
⑦后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从（cóng cōng）容容？⑧我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无（原 缘）无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？
⑨种树的人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲（jī jí）水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎（zhá zhā）根，长成百年的大树就不成问题了。”
⑩种树人 地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”⑾他的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻（练 炼）出一颗 的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
⑿现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出。⒀种树人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。
1、《桃花心木》的作者是我们学过他的作品有 、
2、划掉文中不当的字或拼音。
3、给③加标点。
4、写出下面各词的近义词和反义词。
近义词：语重心长依赖 反义词：从从容容 勃勃生机
5、作者觉得种树人很奇怪，主要表现在哪几方面？请简要说明。
① ② ③
6、改陈述句 ① 懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？
②忙人怎么可能做事那么从从容容？ 7、联系上下文解释词语。
A．枯萎：
B．语重心长：
8、作者由树联想到人，这是一种的写法。
9．第⑨自然段中画线的“不确定”是指第⑾自然段中画线的“不确定”是指 举例说明 。这句话的含义是什么？。
10．“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”你知道桃花心木为什么不会枯萎了吗？
11、选文第⑾自然段中“很少的养分”是指指 。
答案：
1、 林清玄 《鞋匠的儿子》《和时间赛跑》
2、 划去qī 偶然 wǔi cōng 原 jī zhá 练
3、 ， ， ， ；
， ， 。
4、 近义词：语重心长——（苦口婆心） 依赖——（依靠）
5、
6、
7、 反义词：从从容容——（慌慌张张） 勃勃生机——（死气沉沉） 他来的并没有规律浇水的量也不一定 他来的时候总会带几株树苗补种。
懒人不知道有几棵树会枯萎。
忙人做事不可能那么从从容容。
A形容因干枯而萎缩 B说话深刻有力，情意深长
8、 借物喻人
9、 树木的不确定是指浇水无规律；
人的不确定是指不可预料的坎坷、曲折、磨难。
10、 因为桃花心木已经学会适应环境，把很少的养分转化为巨大的能量，经得起风吹雨打的锻
炼，学会自己在土地里找水源，深深扎根，茁壮生长，自然不会枯萎了。
.选文中“很少的养分”是指——指在生活的不确定中能锻炼出独立自主的心。，“巨大的能量”是指——面对困难巨大的信心。
篇三：王崧舟《桃花心木》教学实录
教学实录
——王崧舟《桃花心木》
2015.04.24
一、 导入
1、 公布《桃花心木》课前预习调查的结果。
PPT出示：
1.花心木》先写了一个故事，后讲了一个道理，你认为作者林清玄的目的是什么？
A、 为了写这个故事；
B、为了讲这个道理。
选A的没有；
选B的45人，占全班的100%。
2.《桃花心木》所讲的这个道理你读懂了吗？
A、完全读懂了；
B、似懂非懂；
C、读不懂。
选A的44人，占全班的98%；
选B的1人，占2%；
选C的没有。
师：这道题的结果让我震撼。但是我又担心你们是不是真的懂了，还好教学还没开始。
3.《桃花心木》所写的两部分内容，你比较喜欢哪个部分？
A、故事；
B、道理。
选A的6人，占全班的13%；
选B的39人，占全班的87%。
它出乎我的意料，喜欢故事的占了全班的13%，喜欢道理的占了87%。
二、 在文学语境下品读《桃花心木》
既然读懂了道理，请同学们找到课文中这句道理，划上波浪线。
请第一个举手的同学回答。
评价：读得非常流利，一样的举手。
PPT出示道理的。
这就是林清玄在这篇课文中的道理。齐读。
出几个简单的问题：
林清玄让我们面对的是怎样的生活？
生：不确定。
师：同学们把“不确定”这个词圈出来。
在不确定中生活的好处是什么？
生：第一个好处是能经得起生活的考验。
师：概括为“生活考验”“独立自主”。（板书：生活考验、独立自主）你可以把这两个词语画出来。
在不确定中生活还有第二个好处，请这位同学回答。
生：
师：“转化能量”、“努力生长”（板书）
过渡：读书最难的地方，不在于你读懂了什么，而在于，你还读不懂什么。当你觉得自己已经完完全全读懂了之后，孩子们，你有没有发现新的问题？
生：我经不住压力的时候，我们小孩子没有足够的抗压能力，会不会自闭？
师：他担心在不确定中生活，万一没有足够的力量的话，可能会出现问题。
生：而且在不确定的生活中，我们的能力是有限的，有时候遇到困难，我们也不能自己解决。
师：孩子们听到没有，他还是怀疑林清玄告诉我们的这个道理。林清玄说，在不确定中生活，比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。这个孩子开始怀疑了，他不再轻易相信了，他觉得，不一定。为什么说在不确定中就能经得起生活的考验，还能独立自自主？顺着刚才这位孩子的思路，你们还有没有发现、新的问题？
生：加入一开始就在不确定中生活的话，那么别人没有告诉你该怎么做，那你就更经得起生活的考验，到后面你就会产生自卑的心理，什么也不会做。那一开始在不确定中生活，别人应该给你帮助，到后面你才知道这些事情怎么做，对事情就有了新的认识，就知道怎么做了。
师：你的意思是对不确定的事情要一定的过程是吗？
生：是的。
师：并不是说在不确定中就能完全将很少的养分转化为能量。并不是说只要在不确定中就一定能够努力生长，是吗？
生：嗯。
师：这是他的思考。
师：你们提出的所有的问题，有一个共同的规律，你们发现了吗？所有的问题都跟什么有关？ 生：不确定。
师：再读这个词。
生：不确定。
师：是的。你们发现所有的问题都跟不确定有关，你们甚至还可能发现，当你真正明白不确定，也许你们刚才的所有问题，都将迎刃而解。
师：我们怎样才能真正读懂不确定？
生：应该有许多根本没有想到在意料之外的事情，那就是林清玄说得不确定。
师：他的意思就是，我们可以联系自己的生活实际来明白不确定。这是一个非常好的建议和思路。
生：可以问问长辈。
师：哦！可以问问长辈，可以问问别人曾经遭遇过的不确定的生活。这也是一个建议。
生：根据桃花心木遇到的那种不确定来帮助我们理解这些。
师：他建议联系课文，联系故事本身。
师：有人建议我们联系生活实际，有人建议我们联系别人的生活，还有人建议我们联系故事上下文。，好，那我们首先来联系课文的故事来。请大家打开课文，默读《桃花心木》这个故事，看看故事本身那些地方能帮助你读懂这点，最有价值的信息用波浪线划下来。开始。
生反馈，读：奇怪的是，他来得并没有规律。有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
师：请你说。
生：对于树来说，水应该是它的生命之源，种树人每天浇不一定的量，就是让它们适应这个环境，如果没有水源的话可以多生存几天。加入有水了就是拼命吸收。
师：这个孩子他觉得这段文字特别有价值，这段文字能够帮助我们在一定程度上读懂不确定。我们一起再来读一读这段文字，来看看你读出了那些不确定。
生齐读。
师：你读出了哪些不确定？
生：我读出了他浇水的时间不确定。
师：怎么说？
生：，有时隔三天，有时隔五天，有时隔很久才来一次。
师：他发现第一个不确定是“时间不确定”。好，继续。
生：第二个是浇水的量不确定，有时浇得多，有时浇得少。
师：他发现了第二个不确定是“水量不确定”。好，继续。
生：??
师：好，卡住了。其实还有，谁来补充？
生：他来的时间不一定，有时早上来，有时下午来。
师：你发现什么不确定？
生：时间。
师：刚才前面也说时间，后面也说是时间，建议把那个时间换一换？
生：我觉得把前面的换成“规律”。前面浇水是时间没有规律。
生：隔的天数。
师：这短短的一段文字当中，我们读出了三个不确定，第一个是“浇水的天数”，第二个是“浇水的量”，第三个是“浇水的时间”，而这三个不确定有一个完全相同的字眼来充分地体现到，这个字眼在这段文字前前后后出现过很多次，那个字眼？
生：有时。
师：孩子们把所有的“有时”一个个圈出来，都不要落了。
生圈画词语。
师：数一下几个？整整7个。来读一读这一段有7个“有时”的文字。
生齐读。
师：如此不确定的浇水，为什么？
生：我觉得种树人是想让桃花心木自己寻找水源，
师：这个信息你是从哪儿发现的？
生：奇怪的是，他来得并没有规律，有时候隔三天，有时候隔五天，有时十几天才来一次。浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。有时早上来，有时下午来。时间也不一定。
师：我问的问题是他为什么要这样浇水？你找到了更有价值的信息吗？
生：如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源，拼命扎根的树才能长成百年大树。
师：他的问题回答得有价值。谁还有补充？谁还有更有价值的发现？
生：因为他这样浇水是为了模仿老天爷在下雨。因为老天爷下雨是没有规律的。所以这样才能使桃花心木适应这样的环境，使自己扎根。
师：有道理。你们听明白了吗？原来种树人这样浇水完完全全是在模仿谁下雨？ 生：老天爷。
师：我们来看看，原来，老天是这样下雨的——
学生齐读：
师：所以，种树人是这样浇水的——
学生齐读：
师：种树人之所以要这样浇水，那完完全全是因为老天是这样下雨的，再读—— 学生齐读：
师：所以，他才会如此不确定地浇水，读——
学生齐读：
师：孩子们，你们看，种树人浇水的不确定，是因为老天下雨不确定。而当树苗适应了老天下雨的不确定，它们就能真正经得起——（生：生活的考验），就能锻炼出——（生：独立自主的心）。当树苗真正适应了老天的不确定，它们就能把很少的养——（生：分转化为巨大的能量），它们就能学会——（生：努力生长）。其实，这就是林清玄最后悟出的道理。
师：刚才我们联系课文、联系故事、联系有价值的信息读懂了不确定，现在，谁在来读一读这个道理？我想，跟你一开始读的感觉，可能会有所不同。
生：
师：这所有的好处都来自什么？
生：不确定。
师：所有的作用都因为什么？
生：不确定。
师：所以你们会自然而然地把那个重音留给谁？
生：不确定。
师：再来一次。
学生齐读。
师：这个道理太重要了，然而，这么重要的道理，林清玄一开始明白吗？
生：不明白。
师：怎么看出来的？来，默读课文，寻找正确答案。发现原来林清玄一开始并不明白这个道理，甚至有相当长一段时间他不明白。
师：你是从哪儿发现林清玄开始不明白这个道理的？
生：我起先以为他太懒，有时隔那么久才来给树浇水。但是，懒人怎么知道有几棵树?? 生：种树人做事为什么不按规律。
师：你是从作者的猜想中看出来他不明白这个道理。谁还从别的地方读出林清玄不明白这个道理？
生：我忍不住问他??
生：因为如果我懂得这个道理就不会去问他了。
师：你从作者一连串质疑当中发现了他那是还不明白这个道理。继续发现。
生：我越来越感到奇怪??
生：我从莫名其妙这个词看出来。
师：在咱们这个短短的故事当中，作者说感到奇怪，前后出现了几次？
生：奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。
师：孩子们。把这一次“奇怪”圈出来然后标上“1”。继续。
生：我越来越感到奇怪。
师：告诉大家在第几自然段。
生：第六自然段。
师：把“越来越奇怪”也圈出来，标上“2”。继续。
生：更奇怪的是??
师：把“更奇怪”也圈出来，标上“3”。还有吗？没有了，请坐。
师：孩子们，你们看。这三次奇怪，你发现了什么？
生：发现作者越来越不明白种树人为什么要这么浇水。
生：他感到奇怪的时间很长，一直处于疑惑当中。
生：感觉到奇怪越来越深。
师：他发现三次奇怪的层次和程度是不一样的。还有不一样的发现吗？
生：他第一次奇怪只是有一点，到最后他感到越来越奇怪，已经很想知道答案。
师：他到最后迫不及待想知道答案。
师：我知道如果继续发现下去的话，你们会顺着这个方向继续走，一个说，他奇怪的时间很长；
一个说，他的奇怪层次和程度不同；
一个说，他在不断地思考。你们所有的发现都是在替作者着想。我想问问大家很简单的问题，你们知道林清玄写这篇文章给谁看的？给他自己看的吗？
生：应该是给种树人看的。想说种树人的行为给自己有什么启发，表示感谢。
生：是写给现在那些过分依赖家长的孩子看的，希望他们独立自主。
师：你的意思是给那些有需要的孩子看。
生：我觉得是给任何养成依赖之心以来别人的人看的。
师：请问，你读过这篇文章吗？你觉得自己是这样的人吗？
生：有时候是。
师：所以，不用附加任何条件，这篇文章就是写给读者看的。你是读者吗？你呢？我们都是读者。既然林清玄所写的这篇文章是给读者看的，来，一起看他的第一个反应，什么反应？
师：现在你是读者，当你看到作者写自己奇怪的时候，你的感觉是什么？
生：我感觉我也非常奇怪，因为他说奇怪更让读者有了身临其境的感觉，我也跟他一起奇怪了。
师：非常真实的心情。所以这时候你想干什么？
生：我想听他继续讲下去，和他一起明白这个道理。
师：这是太自然的需求了，他就是想继续往下读。来，你是第二位读者。
生：作者他有这样的一个心理活动，我有一种大部分同学都有一种迫不及待想往下看，这个问题的答案到底是什么。
师：你看，你不仅把自己的反应说出来了，更把自己的需求说出来。咱们看第三个读者。作者说“更奇怪”了，注意了是“更奇怪”。
生：更加想知道答案。
师：这个时候你有什么冲动？
生：想要直接问一下种桃花心木的人。
师：当然你是见不到这个种树人。所以唯一可以满足你冲动的方法就是——（生：继续读下去）孩子们你们发现没有，原来作者写自己一次又一次得奇怪，是在吊谁的胃口？ 生：读者。
师：吊一次不够就吊——（生：两次），吊两次不够就吊——（生：三次），最后把读者的胃口都吊到了。我们一起读。
师：作者之所以能写得那样富有吸引力，就是因为作者用了这样的方法，读——（生：设置悬念）。现在你也会若有所思，假如以后我也写这样类似的故事，我也把读者的吸引力牢牢地集中在这里，你也可以试着采用这样的方法，读——（生：层层深入）这时候我们的注意力就都集中在了这个道理上，它叫——（生：不确定）
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