《小学英语课堂活动有效性的研究》课题研究报告
本学期根据我校“深化校本教研，聚焦课堂实践，打造有效课堂”实施方案精神，我们认真梳理了英语教师提交的课堂教学问题单，确立了《小学英语课堂活动有效性的研究》作为英语学科课堂的突出问题开展小课题研究。我们课题组的老师们依据课题计划方案，带着问题，深入课堂，有针对性地开展探讨研究。在进行了多次认真的课堂观察、课例剖析、分析讨论之后，对小学英语课堂活动有效性的研究已取得一定成效。现将这一阶段围绕课题开展的研究情况作一小结。
一、课题研究的意义
课堂教学是小学英语教学的主要途径，是全面实施素质教育的主要渠道。构建以活动为中心，以任务为主线的课堂教学模式成为小学英语教学所追求的理想境界。因此，老师们在课堂上力求让学生在“动”中学，在“乐”中学，每位英语老师几乎都成了活动设计专家，在公开课上，学生唱唱跳跳玩玩做做演演，还有图片、实物和多媒体来助阵，气氛非常活跃，场面非常热闹。然而，活跃和热闹的背后，学生到底掌握了些什么呢？特别是在基础知识和基本技能方面到底学到了什么呢？因此很多人认为目前小学英语课堂教学的实效性不高。在这种情况下，小学课堂活动设计的有效性就成为我们所需要研究的问题。
二、课题组织与研究方法内容
（一）课题组织
课题组成员由英语组青年教师组成，学校教科研处负责课题研究的全面指导工作。在课题组中，有在小学英语教学中颇有自己独特的看法和见解的高嵩老师；有在市、区教学评比中获奖的魏燕平老师，也有初出茅庐刚工作不久的青年教师李敏、杨秀秀老师。形成了一个年轻上进，有很强的责任心和工作能力研究团队。
（二）研究方法
1、调查法：通过对部分教师的访谈和小学生学习情况的调查，了解小学英语课堂教学的有效性程度，包括学生学习活动的有效性，教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。
2、分析法：依据调查的结果，根据第二语言教学的理论和课堂有效性的相关理论，进行分析和研究，提出大致的提高小学英语课堂有效性的策略。
3、案例研究法：以一堂课为案例来开展跟进式研讨，通过对课堂教学活动的剖析，不断完善课堂活动设计，提高课堂教学效率。
（三）研究的内容
1、调查小学生在英语课中对各类教学活动的感兴趣程度。
2、小学英语课堂活动设计的模式和操作方法研究。
3、收集和积累典型的教学活动案例，通过案例分析揭示教学活动设计是否有效，形成可供教师课堂教学设计参考的系列化的案例，进而形成小学英语课堂活动设计的指导手册。
三、研究工作的开展
第一阶段：准备学习阶段
1、组织课题组老师认真学习英语教学和课堂教学有效性的相关理论，增加课题组教师自身在这方面知识的储备。
2、进行部分学生和教师的访谈调查，了解学生和教师对于英语课堂活动效率的看法。
3、制定活动的实施方案，确定本学期的校级青年教师磨课的内容为研究课例，高国强、王双老师负责教学活动设计指导；崔艳艳、胡春红、于树艳、刘珂老师负责课堂活动分析。课题组长刘薇老师负责课题报告的撰写总结。
第二阶段：实施研究阶段
1、实施课题的研究方案，根据相关理论和调查得出的现状提出大致的策略。在实施过程中进行不断地补充和改进。
2、通过指导备课、全组观课、课后分析、评课、研讨形式，观察和分析学生在课堂上的学习行为、教师在课堂上的教学行为和课堂活动安排三方面的情况。通过教学活动有效设计、课堂活动组织、课例分析，针对每次课堂活动中存在的问题，不断寻求解决问题的方法。
为了帮助老师们能够有目的地观察一节课的教学实效，我们设计了【课堂活动观察表】，表内有这么一些项目：最左侧一栏是一节课内每一个活动的顺序。右侧一共有八个项目，这八个项目分别是活动的目的、语言技能、认知层次、学习材料、活动形式、活动结果、评价方式、和实际效果。供大家来一边听一边看课的时候一边做记录。课后，课题组老师们紧紧围绕课堂每个活动在设计、操作、效果有效性等方面，对这堂课进行针对性的交流与点评。
3、课题组成员开展专题讨论研究。
[讨论一]：什么是课堂教学实效性？
[讨论二]：影响课堂教学实效性因素有哪些？
[讨论三]：什么样的教学活动是实效性高的活动？
4、剖析优秀课堂实录：选取优秀教学课例光盘，组织课题组老师学习，重点进行课堂活动分析。在每一个教学环节开始之前我们都会暂停录像，针对该活动或者是该环节提出一些引导性的问题，请老师们带着问题边看、边记录、边思考。
第三阶段：总结阶段：对课题研究的成果进行提炼总结，撰写课题研究报告和工作报告。
四、研究初步成果
通过本学期围绕英语课堂活动有效性的研究，我们对如何提高小学英语课堂活动的有效性也达成了以下共识：
一、准确定位目标，做到有的放矢，使活动具有可操作性。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。
二、面向全体学生，力求人人参与。只有亲身经历和体验，学生所得到的收获才是真实的，也是有效的。因此，要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体。要做到这点，教师就应该在教学活动中运用一切手段促进学生参与教学。
①教师要尽量减少和单个学生的对话，多些 pair work or group work。pair work or group work 效率较之于个体活动要高得多。因为当老师和某位学生进行一对一交流或和班上的少数几位学生对话时，大多数学生都处于无所事事的观望状态，课堂效率自然难以提高。
②活动要符合学生的年龄和认知特征。不同阶段的学生有着不同的认知特征。因此，为其设计的活动难度既不能超越其发展阶段，又不能太幼稚或太容易，如果设计的活动太浅显不利于调动学生参与活动的热情和兴趣；相反，活动难度过大，会使学生产生畏惧的心理，甚至会挫伤学生学习的积极性。
三、注意整体设计的逻辑性，使活动具有可控性。
要加强活动中的设计链接，上一个活动要为下一个活动做好铺垫，为学生搭好台阶，让学生能循序渐进的进行语言操练。我们老师在操作时还要注意以下两个“序”：首先要有“顺序”。要使各个活动衔接自然，步骤清晰，节奏明快，成一条“呈上升趋势的线”，使学生在轻松、愉快氛围中不知觉得学到知识。其次要有“秩序”。教师在设计课堂活动时形式要灵活多变，要不断给学生“新鲜刺激”，但更要注意课堂秩序，做到活动形式“多而不乱”。
四、创设信息沟，体现真实交际。
英语是一门语言，它还具有其本身独有的交际性，要真正地使小学英语的课堂教学活动设计得有实效，教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。
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