小学英语单词识记教学方法研究报告
为了能帮助学生通过简单而行之有效的方法，快速、准确、系统的掌握英语单词，为了在英语教学中更好的实施自主学习，我们英语教师决定在自己的英语课堂上开展此课题研究。鼓励学生用正确的方法快乐的学好单词，为今后的英语学习打下良好的基础。
一、课题研究的背景及意义 (一)课题研究的背景 国家教委新颁布的《小学英语课程教学基本要求》中明确提出：社会生活的信息化和经济活动的全球化，使外语特别是英语日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具。词是语言的基本材料，没有足够的单词量就不能清楚的表达概念；不会灵活的运用单词，就势必影响思想的交流。然而有了良好的单词识记方法就能有效的掌握大量的单词，有了雄厚的单词量作保证就能更好的阅读、写作、交际，就能达到充分发挥英语工具性的作用。可见单词教学是小学英语教学中重要的一项内容。
(二)现实意义 1.在小学英语教学当中，单词教学是一个相当重要的环节。小学英语以听、说、读、写为重点，但单词不丰富，也必然会影响思想交流。学生掌握的单词越多，他们运用语言的能力就越强。但如果学生还没有掌握好单词，那么在学句型这一环节中，学生就没有底气，为以后的学习带来很大的阻碍。
2.小学生活泼好动，学习自觉性较低，枯燥无味的单词较难吸引他们，因此，快乐教学能够使学生想学、好学。
3.寓单词教学于娱乐之中，以增强小学生学英语的趣味性，调动学生的积极性。作为小学英语教师，我深知孩子在接受启蒙教育时认识单词数量的多少、质量高低会对他今后的继续学习产生直接影响。而在小学英语教学中，单词教学是一个重点，也是一个难点。因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，单词拼写不清，词义混淆等问题。同时，英语教师本身在单词实际方法的系统概括总结并运用到课堂中这一环节上比较薄弱。为了在英语教学中更好的实施自主学习，我决定在我所任班级的英语课堂上开展此课题的研究。鼓励学生用正确的方法快乐的学好英语单词，为今后的英语学习打下良好的基础。
二、课题研究的理论依据 兴趣是学生获得知识、形成智力活动的能源和动力。小学英语趣、动、展教学法把激发学生兴趣作为实施英语课堂教学的前提。小学生模仿能力强，有意注意时间短、好动。教师应充分利用小学生的无意注意，使其向有意注意转化。根据小学生的年龄特点、心理特征，在教学中恰当通过活动，游戏、激励、读故事、唱歌等多种方式协调学生多种感官的接受能力，对激发学生的学习兴趣有着积极地意义，以上多种形式让学生反复巩固单词，是本课题研究的途径。
三、课题研究的目标 1.提高每个学生的全面素质，端正学习态度，培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，让学生体验成功，使学生以愉快的情感，积极参与教学活动，减轻学生机械记忆单词的负担，提高学习效率。
2.利用构词法、语境、联想等各种策略培养学生认读、记忆生词的能力和自学策略。
3.通过研究，发现、总结、归纳出一套有效的英语单词学习方式。
4.根据学习方法探索英语单词的教学方式。
四、课题研究的主要内容 优化各种单词识记学习方法，构建科学高速高效的单词识记体系，总结出一套行之有效的单词识记学习方法。激发学生的单词识记兴趣，培养学生单词识记的独立性、创造性，全面提高素养，巩固单词识记效果。
主要包括：
1.单词识记教学法的课堂教学模式的研究。
2.单词识记教学法的教法研究。
3.单词识记教学法的学法研究。
五、课题研究方法 主要以行动研究法、比较实验研究法为主，辅之以经验总结法、调查研究法。
1.行动研究法：通过单词教学实践的不断观察、测试、体验、反思、总结经验等形成一套科学的、有效的教学策略，整个行动研究法的过程可归结为“实践-观察-反思-测试-再实践”的循环模式。
2.比较实验研究法：通过不同的单词教学方法的测试，根据学生因不同单词识记方法教学的单词识记效果，取长补短各类单词识记教学方法，整理汇编最科学、效果最好的单词识记教学方法。
3.经验总结法：以最新的课程标准为理论指导，结合自己的教学实践，通过不断的反思教学过程，总结经验，最终形成科学有效的单词识记教学方法。
4.调查研究法：通过家访、调查问卷等方式对学生进行单词识记现状调查，结合辅助各类单词识记学习方法，设计最优的单词识记教学方案。总之，寻找好教学方法，大面积地引发学生对英语课的兴趣。
六、课题研究过程安排 第一阶段：准备阶段（2016 年 5 月—8 月）
1.积极参加各种教科研活动和专业知识培训；多抽时间研读教育专业杂志等有关书籍；多参加听、评课活动，使自己的教学水平逐步提高，教学经验日益丰富，逐步形成自己的教学特色。
2.搜集与课题相关的各种文献、资料，进行前期研究。全面了解低年级单词教与学的现状，深入学习新教材新理念，结合实际情况，探究出具体的方法、方式、初步形成研究方案。
3.将此课题与每周的教研活动有机结合起来，进行反思，重视对教学反思的积累和总结，撰写案例，重视专家引领。
4.通过教学实践，在原有单词识记学习方法基础上探索更加科学的单词识记教学方法。
5.提请领导，向上级申报课题。
第二阶段：实施阶段（2016 年 9 月-11 月）
1.引导学生注意英语单词的构词方法及词义、词形、词性的发展变化。
2.总结出英语单词识记的方法规律。
3.通过听取优秀老师讲授单词识记课程，结合自己的课题研究，重视学习和引用在听课过程中涌现出来的好的教学方法、好的经验、在总结前一阶段实施效果的基础上，不断完善课题实施方案。
4.通过调查、座谈、测试、观察等方式，定期了解学生的单词识记过程，及时记录、交流总结单词识记方法并在单词教学中进行具体的实施研究。
5.定期开展单词识记课堂教学评比以及研讨课、公开课等活动，组织评议。
6.进行阶段性成果小结，撰写课题中期研究报告。研究初步形成可操作的模式，并对存在的一些问题进行深入的探讨，及时调整研究方案，继续实施课题研究。
第三阶段：总结阶段（2016 年 12 月）
1.对课题进行全面总结，整理资料，做好资料的补充、完善工作。
2.提炼课题研究成果，撰写课题报告。
七、课题研究的主要过程 (一)激趣引导，自主识记单词 1.运用多种形式导入新课，激发识记单词兴趣 学生对所学内容产生了兴趣，就会充分调动自己的潜能积极主动地学习。根据学生的这一心理特征，日常的单词教学中我采用了诸如“讲故事”、“留悬念”、“猜谜语”、“观图画”、“看演示”等多种生动的形式导入新课，激起学生浓厚的学习兴趣，使每节课都有良好的开端。
2.探索识记单词方法，培养自主识记单词能力 注重对学生进行识记单词方法的培养，鼓励学生自己想办法识记单词，倡导学生在生活中识记单词。在教学实践中，我总结了一些识记单词的方法：
(1)游戏识记单词 游戏与竞赛永远是最受小学生欢迎的节目。在学习单词时可组织学生开展如识词、读词或猜词的游戏活动；待学生有了一定的单词量后，可组织学生以开展单词竞赛的游戏来写单词，看谁记得多，反应快。如以接龙方式(如 but—ten—nice…)，移位法(如 eat→tea)，加减法(he→she；where→here→her),Bingo 游戏等。另外还可以结合学生身边的各种事物，随时教学单词，给学生创造学习英语的气氛。在轻松又刺激的氛围中，学生既能感受学习英语的乐趣，又在不知不觉中巩固记忆了单词。
(2)表演识记单词 在课堂教学中，我还经常运用让学生表演识记单词。让学生在识记单词时，加上眼神、手势、面部表情和身体动作等，加强情感的表达。比如学习 swim,go swimming,其中 swim 是要求四会掌握的单词。在学生会读的基础上，我采用让学生编儿歌，编动作上台表演的形式。有的学生编成：swim,swim, s-w-i-m,swim,I like swimming.Let’s go swimming.并配以动作表演，充分发挥了学生的自主性和创造性，调动了学生的多种感官参与语言的学习和运用。
(3)归类识记单词 依据不同的标准将单词归纳分类，便于识记。把含有相同字母组合的单词归纳为一类，如：lake、cake、make 等；将同类事物的单词进行归类，如：水果类（apple，pear,orange，banana 等）,动物类(dog,cat,panda,tiger,elephant,monkey 等)，学习用品类（pen,pencil,bag,book 等），身体部位类（head, foot, eye, ear ,nose等），还有交通工具类、食品类、服饰类、颜色类、职业类等，还可以按照词性进行归类如：动词（run，jump，ride,sing,play 等）,形容词（big,fat,long,beautiful 等）。
(4)比较识记单词 比较识记是把词形相近或意义相近的词放在一起对比识记。这样识记可以辨别词义，准确使用词汇。英语单词中形近词较多，结构和相近的词也较多，如果细心地把它们进行分析比较，就不难发现很多规律性的结构。利用这种方法，可以帮助学生识记，提高识记效果。
在单词教学中我们可以利用旧单词的拼写，比较学习新单词。如：bus—but /come---some /seven---eleven /man---many /等。这种以比较的形式出现生词，能引导学生正确发音，便于学生自己寻找规律，快速识记单词。
(5)联想识记单词 学生在学习生单词时发挥想象，声、形并茂，要联想已学过的同义词、反义词，加深对这些单词的理解，从而增强记忆。例如：old 的反义词是 new，young；big 的同义词是 large，great .有时可通过单词的象形来帮助识记。如 eye 一词，让学生仔细观察。学生会在教师的启发下很容易地将眼睛(e)与鼻子(y)的位置对应，这样学生就能很深刻地记忆眼睛这一单词了。有时也可将单词编成儿歌或小韵文来背诵。如“苹果 apple 圆圆的脸，橘子 orange 酸又甜；梨儿 pear 瓜子脸，香蕉 banana月儿弯。”此类儿歌似的朗读对初学者来说，有趣，朗朗上口，易于接受，方便记忆。
实践证明，抓住小学生的认知发展规律和学习特点，根据教材编排特点，并注意前后知识的联系，指导学生灵活运用多种识记方法，对于识记英语单词一定能起到事半功倍的效果。
(二)运用现代教育技术设计 现代教育技术在课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生思维能力的发展起到了较好的作用。当代信息技术的发展使得教育技术走进了校园。多媒体教学与计算机辅助教学使传统的"粉笔、黑板"的单调的教学手段，被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。多媒体形象活泼、丰富多彩、大大促进了学生思维能力的发展，用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真、生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣。
在小学英语课堂教学上，教师恰当运用现代教育技术，利用多媒体的优势，可以最大限度地激发学生学习的积极性，帮助他们提高学习英语的兴趣。在小学英语课堂中运用现代教育技术，创设教学情景，可以优化课堂教学，有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激活儿童的思维，促进学生综合能力的提高。
(三)在整合中深化识记单词教学 1.识记单词与音标整合 利用音标识记单词是小学生识记单词的基本途径。在单词教学过程中，就要有机地渗透音标教学，引导学生理解音标与识记单词的联系；尤其是让学生学会利用音标自主识记单词的方法，这样单词记得有准有快，还不容易忘记，同时还增强了学生学习英语的兴趣。
2.识记单词与阅读整合 识记单词教学必须与阅读同步，在阅读教学中把识记单词与学词、学句、口语表达等加以有机整合，让识记单词在具体语言环境中加深和巩固，从而通过阅读巩固单词。在整合性阅读中，首先要让学生学会用一定符号找出生单词，借助音标读准单词，初步感知词形，了解词义；再引导学生根据词形特点及个人习惯，选择自己熟悉的方法识记单词。
“识记单词”与“认识事物”、“理解课文”、“口语训练”有机整合，既巩固了单词，又培养了语感。在实践中，我尝试把“识记单词”和“音标”、“阅读”进行有机整合，提高识记单词的“量”与“质”，培养了学生自主识记单词和在具体语言环境中运用单词的能力。
(四)创设生活情景，营造识记单词氛围 在课堂上，创设一个学生熟悉的生活场景或氛围，能调动学生学习兴趣，激活学生的思维，从而为学生营造一个愉悦的识记单词氛围。如教学《菜园里》，在教室里事先摆放着学生带来的各种各样的蔬菜，带领学生走进“菜园里”。让学生四处去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，进而认读单词—茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿。并设计如下情节：
(1)教师拿出一种蔬菜，让学生把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准。
(2)给蔬菜贴标签。
(3)给蔬菜做广告。
教室里学生兴趣极高，精彩广告不断：“豆角 bean 弯弯细又长，请你赶快来品尝”“辣椒 chilli 长个尖尖嘴，吃了干活不怕累”…… 这样，他们通过看一看、摸一摸，读一读，认一认，然后再给这些蔬菜贴标签、做广告等活动中，调动了多种感官参与识记单词，学生始终处于兴奋状态中，整个识记单词活动是在自然愉快的气氛中进行的，情趣盎然，识记单词不再是老师孩子们的精神负担，而是一种内需，一种享受。
(五)让学生在识记单词中感受乐趣 1.在游戏中识记单词，感受活动乐趣 小学生活泼好动，喜欢做游戏，把游戏引入识记单词教学中，有利于创设愉悦的学习氛围，增强识记单词的趣味性，在教学的不同阶段，应适时选用不同的游戏。识记单词前利用课件和导入语创设游戏情境，可以调动学生识记单词的兴趣。
认读单词的过程往往枯燥乏味，这个过程配上有趣的名字，如“当小老师”、“把单词宝宝请回家”等使其成为有趣的游戏过程。此外可以让学生互读、抢读、分角色读等，都能有效地增添识记单词的趣味性。
在巩固单词阶段，可以设计多种具有一定竞争性的游戏。如“摘苹果”游戏，在“开火车”读单词卡片的过程中，听读的学生当“苹果”。读对了，大家说：“对，对，‘苹果’你真棒”。读错的同学可以向其他同学请教并改正。这个游戏能有效地调动全体学生参与的热情，真实准确地反馈出识记单词情况，便于及时纠正错误。还有“猜一猜”、“单词和音标找朋友”等活动，也使学生在游戏中快乐地巩固单词成果。
2.在创新中识记单词，感受创造乐趣 孩子的想象力非常丰富。在单词教学中创新识记单词方法，有利于激发他们大胆求异的想象，培养创新精神。师生共同实践探索，可以创造出各种有趣的识记单词方法。如：在“猜猜看”、“变魔术”、“画一画”等教学过程中可以充分发挥学生的主动性，让学生根据每个单词的特点，自由选择喜欢的方法记单词，自主的氛围使学生的想象力得以激活，闪现出创新的火花。
3.在开放中识记单词，感受自主乐趣 在单词教学中，应该开放学习空间，引导学生在生活中广泛识记单词，让他们体会到生活处处有英语，从而主动地寻找更多的识记单词渠道。
校园中有各种宣传橱窗，上面有“小学生守则和行为道德规范”、“名人名言”、“法制之窗”等栏目。鼓励学生到校园里走走、看看、读读、认认。这样，很多学生下课后都会主动跑到橱窗、板报等设施旁认识单词，遇到不认识的单词还会向老师或者高年级的同学请教。
家庭生活也是识记单词的广阔天地。吃、穿、住、行中会遇到各种包装、广告、杂志、标牌等，上面有很多单词。引导学生主动收集学习这些单词，通过剪剪贴贴、写写画画，把所认的单词集合编成“课外识记单词剪贴本”。这一“课外识记单词剪贴本”记录了学生在生活中识记单词的点滴进步，使学生拥有自主识记单词的成就感。
总之，在教学中，教师要注重引导、帮助学生找到喜欢或合适的识记单词方法，努力培养学生识记单词的兴趣，尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，提高他们识记单词的能力。
八、课题研究的成果 (一)学生的所得 1.汇可能造成某些障碍的顾虑。
2.使他们的词汇学习
(二)教师的收获 1.转变了英语教学观点，不再以死记硬背、强逼硬崔为教学手段； 2.提高了英语教学效果，行之有效的方法总是会有相应的成效的； 3.减轻了教师心理压力，好的教学方法会给教师教学一种轻松的教学心态； 4.使英语教师和学生之间关系更和谐 最后，还行成了课题心得报告、结题报告、论文及课例分析等，促进了自身专业化成长，也渐渐养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结继续努力，全面提高学生的综合素质。
5.教师论文成果 陕吕版三年级上册《Good morning!》教学反思在区教育科研成果征文比赛中荣获二等奖；论文《巧妙运用多媒体技术优化英语课堂教学效果》在区教育科研成果征文比赛中荣获一等奖；教学设计《You must be care!》在区教育科研成果征文比赛中荣获一等奖。
九、问题思考 经过半年多的努力，虽然取得了以上的成就，但还在某些方面存在问题，有待进一步提高。
1.学习，因此，对这部分学生的指导还应继续改进。
2.仍然有部分学生缺乏自信心，在教学过程中仍要注意采取多种有效的激励策略，不断鼓励学生树立信心。
3.通过学习，学生能够较好的识记单词，但是识记并不等于运用，还要多给学生创设词汇运用的场景，真正发挥英语词汇的作用。
十、今后的设想 这次课题研究我注重了在课堂上记忆单词的指导，我想，学习的最终目的是让他们学会自学。
1.今后我要不断摸索以学生为主的教学模式，如：课前怎样自主预习，课后怎样自主复习巩固。
2.今后我会继续做好课堂模式的探讨，并能结合实际，形成富有自己个性的教学风格。
3.把理论学习摆到一个十分重要的位置上来，并切实做好理论与实际相结合的工作，做实做细课题研究工作，把课题研究落实到每一节课，以课题引领课堂教学，将课题研究引向深入，并促进课堂教学效果的提高。
1.中华人民共和国教育部制订《英语课程标准》实验稿 2.杂志《中小学英语教学》 3.蒋争《英语词汇的奥秘》 4.苑玉台《小学英语词汇学习手册》 5.肖礼全《英语教学方法论》 6.叶澜《课程改革与课程评价》 7.刘润清《外语教学中的科研方法》 8.王松美《英语教育与素质教育》 9.刘双《文化因素在词汇理解中的作用》
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