《提高小学英语课堂活动有效性的研究》课题总结
本学期，本课题组继续围绕“如何提高小学英语课堂活动有效性”这一主题进行了实践研究。现作如下总结：
一、主要措施
1、继续认真学习英语教学和课堂教学有效性的相关理论，增加课题组教师自身知识储备，制定活动实施方案。
2、继续学习优秀教学课例，重点进行课堂活动分析。针对某活动提出引导性的问题，老师们带着问题边看、边记录、边思考、边探讨。
3、定期开展专题讨论研究。包括：什么是课堂教学实效性？影响课堂教学实效性因素有哪些？什么样的教学活动是实效性高的活动？等等。
4、课题组通过一课多上的课堂研讨形式，对课堂进行观察和分析，针对教学活动的设计是否有效以及课堂活动中存在的问题，寻求解决问题的方法。
二、具体实施
1、加强学习，更新教育观念
本学期中，课题组以《中小学英语教学与研究》、《中小学外语教学》等教育教学类杂志为依托，使教师们拓宽视野，转变思维方式，对教育教学理论有更清晰的理解，并内化为自己的教育教学行为。
2、以课题为依托，强化研究常规
（1）精心备课：各年级认真钻研教材，加强单元整体教学研究。在对教材深入解读的基础上，上好上实各个课时、各个板块。并根据各年级学生年龄特点、生活经验和已有知识基础创造性地使用教材，使课堂教学成为动态的、富有创造性的过程。
（2）积极听课：以积极、认真的心态开展好课题研究课活动，针对课堂中出现的问题集中研讨、和及时评价，以此提升日常教研的及时性和针对性，提高自觉反思的意识和重建提炼的能力。
（3）认真做好课题论文、教学案例、教学设计等课题研究资料的收集及整理。
3、立足课堂，提高研究效果
课题组全体成员按原定计划操作，不断修改、完善课题研究方案。在实际操作中，把课题研究活动与英语组的集体备课和教研活动结合起来，开展不同课型、不同年级的教学研讨课、示范课、汇报课等多种教学活动，并组织专题理论研讨。
三、课题研究成果
1、学生层面的变化
在课题的引领下，学生参与课堂活动时更为主动，学习英语的兴趣更加浓厚，课堂效果得到明显提高。同时丰富的课堂活动给学生带来了更为丰富的学习体验，提高了他们语言综合运用能力的提高。
2、教师层面的变化
（1）更新了教学理念，改进了教学行为
教师们更善于从自已的课堂教学中的现象进行考察研究，更乐于扮演教授者与研究者的双重角色，缩短教学理论和课堂实践的距离。
（2）促进了反思能力，提升了科研能力
经过一学期的研究，课题组成员的教科研水平有了进一步的提高，基于课题研究过程中所撰写的论文也多次获奖或发表。
四、重点解决问题——如何提高语篇教学操练活动有效性
本学期，课题组重点研究如何提高语篇教学操练活动有效性。通过理论学习及实践研究，认为开展科学有效的操练活动，应落实以下几点：
（一）
关注目标指向，使操练活动有目放矢
操练活动的目标主要在于引导学生将所学语言知识及时转化为相关语言技能，并为进一步开展语言实践活动做准备。然而，当活动成为当前小学英语课堂操练活动主流方式的时候，大部分教师较多关注到了操练活动的形式，而对操练活动的目标指向有所忽略；操练活动的实效因为缺乏明确的目标指向而受到一定影响。
当操练活动较多侧重于语篇中的语言点而非文本内容，容易引导学生将视角聚焦于语篇中一些零碎的语言知识点，忽视将目标指向对语篇相关信息的进一步梳理和巩固，这样的活动效果处于低层次。所以在语篇练习活动时需要紧扣文本内容，引导学生通过指向性明确的操练活动进一步巩固语篇内容，理清语篇文本思路。
（二）关注活动层次，使操练活动螺旋上升
如果几项操练活动处于同一平面，学生的相关语言技能就容易在同一平面上打转，难以实现从语言知识向语言技能的有效转化。因此，多项语言操练活动应体现由易到难、由浅到深、从单一到综合、从简单到复杂的逐渐上升梯度。
如 5B Unit 8 在学习表示昆虫类的英语词汇时，在操练活动阶段，某教师采用了如下系列化操练活动，取得了良好的效果。如下：
活动 1：Read（朗读单词）；
活动 2：Look and say（看图说词）；
活动 3：A guessing game（看词义猜单词）；
活动 4：Say a rhyme（吟诵关于昆虫的小诗）；
活动 5：Reading a passage “E”（阅读相关短文），并根据短文内容提问：What do the insects do in the passage？并进一步引导学生说出各昆虫的特点;
活动 6：Talk about insects（谈论昆虫），并运用如下句型谈论昆虫：What insects do you like? I like… because they…
上述活动中，活动 1 侧重于这些词汇在读音上的模仿；活动 2 基于初步语音模仿基础上对单词词义的辨认；活动 3 侧重于对词汇理解的基础上，通过孩子们喜欢的游戏活动，实现对词汇的短暂记忆；活动 4 是通过吟诵的方式,将关于昆虫的特点与名称一一对应起来，促进学生对昆虫相关知识的初步了解；活动 5 将词汇融合到语篇里，就如同将鱼儿放回到水中，使它们不再是一个个纸上的画面或单词，而是一个个栩栩如生的小动物，充满生活气息；活动 6 则进一步引导学生运用所学语言知识进行初步表达，使操练活动过程从初级阶段的机械性操练逐渐向意义性操练呈螺旋式上升，促使相关语言知识向语言技能的有效转化。
（三）关注思维价值，使操练活动富有趣味
中高年级的小学生已经具有一定的思维能力，他们对一些缺乏思维含量的学习活动缺乏兴趣。因此，在设计操练活动时，要尽量设计具有一定思维含量的活动，使操练活动富有趣味，从而提高学生参与操练活动的积极性，使语言与思维实现同步发展。
如教学 13——20 的英语数字，教师 A 设计活动为：
（1）Count the numbers from 1—20（从 1 数到 20）；（2）Look and say the numbers（看数字说英文）；（3）按座位报数。教师 B 则将活动设计为“巧添数字”，如下：5,10,_____, 20, 25；6,8,10,_____，14, 16,______, ______；3, 6, 9, 12,______, ______。
从上述两种操练活动方式来看，A 教师设计的“数数字”只要按顺序说出 1—20 数字，“看数字说数字”只停留在简单的根据视觉所接受的信息用语言表达的层面，“按座位报数”只需按前面数字机械说出后一位数字。这三项操练活动与小学中年级学生的思维水平明显不符，这类简单的数字游戏只适合在初学这些英语数字的时候开展，否则会使课堂操练活动失去趣味。
而教师 B 设计的“巧添数字”则是根据数字的排列规律说出所缺数字，具有一定的思维含量。这一活动集趣味性、思维性和挑战性于一体，避免了机械操练的单调枯燥，学生对参加此类活动的兴趣深厚。因此，设计具有思维价值的活动，在发展学生语言能力的同时，也促进了学生思维能力的同步发展。
（四）关注信息含量，使操练活动体现意义
操练活动一般分为机械操练和意义操练。其中，机械操练是操练活动的初级阶段，它是意义操练的基础。但仅仅基于机械操练，很难实现语言知识向语言技能的转化。因此，在对相关语言知识进行相关机械操练活动的基础上，要适时引导学生基于相关信息开展有意义的操练活动，以逐步实现新课标所提出的“能做什么（Can do）”的语言能力目标。
如：5B Unit 7 E 板块语篇是关于 Sam 一天作息活动的内容，如果拓展活动仅组织“以本为本”的教学活动，很难达到语篇教学的总体目标。可以请学生根据信息，通过合理想象，写一篇短文，…’S Day。学生的英语初步写作能力一般从基础内容起步，可以让学生先“组词成句”——…gets up at ten to seven；逐渐“组句成段描述”——…’s morning；最后“组段成文”，逐渐引导他们以较为积极的态度开展初步写作的尝试。这样的小练笔不只是相同句式的“量”的叠加，还可以根据语篇内容中主人公多处不合理的时间安排，激发学生的思维点：Is …really busy? Is the time OK? 引起学生对时间安排合理性的思考，了解作息规律的重要性。学生再给出合理的建议，就是写作“质”的飞跃，是语篇主题的升华。
五、研究困惑和展望
通过本学期的研究,课题组取得了一些成果。同时也发现了问题并产生了许多困惑,需要在今后的研究中不断探索与解决：
1、课堂教学的研究意识有待加强。课题实施的效果关键在于老师对课题的准确认识以及参与热情。在平时的课堂中，部分老师还存在倦怠的思想，对课题的认识不够，教学的研究意识不是很高。
2、英语课堂教学中不同环节课堂活动设计策略还不能成型。
3、教学活动设计的过程中，不同的年级、不同的教学环节，包括不同话题、不同课型等所选择的活动方式都是不一样的。我们所涉及到的课题只是这其中的一小部分，其他的都有望今后在教学实践过程中不断探索和发现。
下阶段的研究中，本课题组将继续强化针对性的理论学习，从教育教学理论方面提升全体成员的理论素养及教学视野，在借鉴他人成果的同时，也为自己的研究服务。
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