“教育戏剧在小学英语教学中的应用研究”课题开题报告
前
言
报告之前，我想首先介绍一下本课题组的人员构成。课题组共 11 名成员，其中 10 名都是我区 6 所学校的英语教师，有 XX 市学科带头人、XX 市优秀青年教师、XX 区学科带头人组成。我们长期深入一线课堂，参与课改的实践研究，进行英语短剧的排练，逐渐形成了较为一致的观点：1.把教育戏剧的教学方法应用到小学英语课堂中对于推广素质教育，优化教学方法，增强学生兴趣，培养学生的注意力、想象力、创造力和合作技能具有重要的意义。2.教育戏剧已经在许多国家和地区取得成效，把这些教育理念和教学方式进行中国的本土化应用，进而把教育戏剧整合到小学英语课堂中符合我国教育发展的趋势，具有很大的可行性。
本着这样的观念，我们尝试提出了“教育戏剧在小学英语教学中的应用研究”课题，试图将教研工作与课题研究同构共生，紧密结合，并进行了初步的架构和论证，参加了市级课题评审，9 月初报省教研室，承蒙省教研室专家、领导的厚爱，12 月该课题非常荣幸地被确认为江苏省教学研究第十期立项课题。今天省市领导、专家专程来论证此课题，我作为课题主持人心存感激，也深受鼓舞。真诚地希望专家为我们的课题把把脉。下面开始我的报告。
正
文
一、课题研究的背景
我国基础教育的传统是重视基础知识的传授和基本技能的训练。由于长期以来受到应试教育的影响，考的内容就是教的内容，教的内容就用背的方式，因此传授知识一直是学校教育的主要任务，教师强调的主要是学生的接受和掌握。我国当前的新课程改革强调的是素质教育，注重的是学生的全面发展。而且，英语是一门实践性较强的学科，英语语言知识的掌握、语言实际运用能力的培养都需要大量的实践。因而在英语教学中，单纯通过对几本教材的简单教授是难以提高学生综合语言运用能力和英语水平的。当前的小学英语教学中往往存在这样一种现象：很多教师受传统智力观的影响，还是认为英语教学应围绕语言智能为核心，课堂教学单调、乏味，活动设计上缺乏针对性和个性化。英语教学大多还是以教师为中心，大多数学生很少参与活动，难以给予学生充足的语言实践机会，学生始终处于被动接受的地位，很少有愉悦和成功的体验，因此对于英语学习缺乏积极性和兴趣。
小学英语是英语教育的基础部分，它既具有英语学科的基本特点，也具有自身的特性。小学英语教学作为启蒙、入门阶段的教学，对日后英语学习的成败有直接的关系。如果不能打下良好基础，特别是如果学生在此阶段产生厌学情绪，势必严重影响今后的英语学习。基础教育在人才培养中扮演着重要的角色，它理应顺应世界教育改革的潮流。我国当前进行的新课程改革要求每一位教师树立新的教育观、人才观和知识观。因此，如何在教学过程中落实和贯彻“面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础”；如何克服现实的不利因素，跟上新课程改革的步伐，有效地针对小学生的个性，发挥他们的潜能；如何让英语课堂更有活力，让孩子更加喜欢学习，就成为了摆在广大教育者面前急需解决的问题。
教育戏剧的理念和教学方法为当前的小学英语教学提供了新的教学思路。教育戏剧与应试教育的教育观有所不同：应试教育是让学生单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种急功近利的短视行为，而教育戏剧则让学生们从游戏中发掘学习的乐趣，发现自己的潜能，从各种体验教学中获得知识的灌输。探讨教育戏剧与小学英语教学相结合，谋求新颖、高效的课堂教学模式，为该理论拓展更广阔的应用空间是非常具有时代意义的事情。这一理论能够开发和释放学生的各种潜能，适合当代社会发展需要的学生观、人才观、能力观。将教育戏剧运用到小学英语教学中，对于促进我国的教育改革和学生素质的全面提高有着重要的积极意义。
二 、课题研究的意义和价值
（一）课题研究的意义
在人类文明发展史中，戏剧一直被用作一种教育的方式。长期以来，戏剧作为艺术教育的重要内容，在用来培养专业戏剧人才的同时，更广泛地提高了人的审美意识和审美感情，促进了人的全面发展。戏剧作为一种体验式的学习和教学媒介，不仅可以帮助人们认识自我、激发创意，增强表达、交流和沟通的能力，还可以运用在课堂上，帮助教师传授各种自然、人文、社会的知识。戏剧除了是艺术学科，也是一种工具学科，它可以整合其他学习领域，特别是与其他艺术形式融和运用，不仅能发展学生的智力，还可以延伸到自我发展、独立人格的培养，建构一种全面的人文素质教育。我们应将戏剧作为一种学习和认知的手段，把戏剧的形式和技巧作为一种教学方法与实践活动用于从事各种教育，培养学生多方面的能力，提高学生的综合素质。教育戏剧指的是一种教育方法，它可以作为语文、外语、数学、生物、自然等诸多课程的教学手段，通过引进“情境再现”、“角色扮演”等戏剧元素，营造一个开放式、互动式、引导式的学习环境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，发展学生的想象力和创造力，强化教学效果。应该看到，把教育戏剧的教学方法应用到小学英语课堂中对于推广素质教育，优化教学方法，增强学生兴趣，培养学生的注意力、想象力、创造力和合作技能具有重要的意义。教育戏剧已经在许多国家和地区取得成效，把这些教育理念和教学方式进行中国的本土化应用，进而把教育戏剧整合到小学英语课堂中符合我国教育发展的趋势，具有很大的可行性。
众所周知，戏剧是一种集文学、表演、舞蹈、音乐、舞台美术为一体的综合性艺术，具有宣传、教育、审美、娱乐等多方面的功能，其形态和种类也是多种多样的。教育戏剧则注重把戏剧作为一种教育工具和手段，在实践中突出和强化戏剧的教育功能，即通过戏剧的形式来传递教育的主要内容，使参与者和观摩者从中受到教育。当然，其重点并不在于表演剧情，而是注重通过表演的形式和过程，让参与者和观摩者领悟语言知识和主题内涵。由于它是运用戏剧形式和剧场技巧来从事课程教学与主题教育的，所以就能“寓教于乐”，让学生在娱乐活动中获得启迪，受到教育。显而易见，这是一种“快乐教育”方式，较之传统的教育方法，其效果和收获会更为明显。在学校教学过程中推行教育戏剧，不仅能更好地调动学生的学习积极性，而且有利于培养学生的想象、表达、合作、审美等多种能力，有利于开发学生自身的潜能，充分发挥他们的创造性。因此，推广教育戏剧完全符合素质教育的要求。而且，教育戏剧在学校的推广既有利于改进教学方法、丰富教育手段，又有利于学生综合素质和各种能力的培养，从而能更有效地获得教育之效果，达到教育之目的。
此外，2011 年新版《英语课程标准》分别在一级、二级标准中提出：“能做简单的角色表演”“能在教师的帮助下表演小故事或小短剧”，明确要求英语教师不仅要在课堂上给予学生借助角色扮演等活动进行表演的机会，而且在课堂内外的教学活动中，也应该有足够的表演活动。因此，把教育戏剧应用到小学英语课堂，探索出一条适合小学生英语学习的教育戏剧模式具有重要的现实意义。教育戏剧在许多国家和地区是进行艺术教育、素质教育的重要手段，已经取得丰富经验和显著成效，对中国现阶段和谐社会建设、艺术教育都有重要的借鉴意义。在中国处于社会转型的重要时期，总结国外教育戏剧的发展经验、探讨教育戏剧在我国的发展，对于社会文化艺术协调发展具有价值和意义。艺术教育、素质教育、建设和谐社会，都需要创新的模式和机制。教育戏剧作为一种艺术形式、教育理念和教学方式，进行中国的本土化应用，既是一个教育理念的创新，也是教学模式的创新，一定可以产生创新性的成果。
但目前在大陆地区，教育戏剧的普及面还十分有限，还尚未得到应有的重视，未能发挥应有的作用。造成这种状况的原因当然是多方面的，其中对教育戏剧缺乏足够的认识和了解、不熟悉其基本功能则是主要因素。随着素质教育的倡导，越来越多的学校和教师意识到需要寻求创新的教学方式来培养学生的人文素养、创新意识和实践能力。笔者结合目前的教育现状，决定将教育戏剧应用于小学英语课堂中，开展一系列的相关研究。
（二）课题研究的价值
1．本课题的研究不仅能有效增强学生的英语学习兴趣，提升学生的综合语用能力；而且能极大地促进学生的人格成长，培养学生的合作意识和团队精神；从而促进学生的全面发展。
2．本课题的研究为当前的小学英语教学提供了新的教学思路，是对小学英语教学方式与策略的深化与补充。此课题研究能极大地提升我区英语教师的教学水平，从而促进我区小学英语课堂教学改革和学生英语水平的全面提高。
3．本课题是基于第二外语的环境进行的研究，与欧美等国家关于“教育戏剧在英语教学中的应用研究”相比，不仅是一种深化、补充，更是一种创新与飞跃。
二、国内外相关研究综述
教育戏剧起源于十八世纪的法国，但形成明确的理念、并在实践中自觉地运用，从世界范围来看，则是近几十年的事。对于戏剧教育理论的系统化和戏剧教育方法的多样探索，大约始于 20 世纪二三十年代。经过半个多世纪的发展，教育戏剧现已发展成为一个较为成熟的教育门类。英国、美国、澳大利亚、加拿大、以色列等国家都从教育戏剧中受惠，并成功地改善了中小学的教育状况。国外教育戏剧的大致发展情况如下：
法国教育家卢梭的两个教育理念―在实践中学习‖和―在戏剧实践中学习‖ 最先将戏剧游戏运用于教育理念。后来美国教育思想家杜威的―渐进式教学‖和赫兹·麦恩斯的创造力教学等理论，使教育戏剧在实践中渐渐形成了独立的概念和体系。
英国教师哈里特·琼森是较早的教育戏剧研究者，她于 20 世纪 20年代开始实践戏剧化教学，并取得了显著的成效，在欧洲产生了较大的影响。美国戏剧教育家温尼弗瑞德·瓦尔德于 1930 年根据自己的实践编写出版了《创作性戏剧技术》一书，提出了―创作性戏剧教学方法‖，成为可以直接在校园和教室中应用的初等教育教学方法。英国教育家卡德威尔·库克首先将戏剧方法具体运用于艺术课程教学，将戏剧教学法发展成了一项具体的教育运动。这样，戏剧性的教学方法开始在欧美国家发展起来。
二战以后，随着教育的普及与发展，许多有戏剧专长的教育家在校园推广戏剧教学方法，创作性教育戏剧在欧美迅速发展起来。二十世纪50 年代以后，1954 年，英国戏剧教育家彼德·史莱德的出版了《儿童戏剧》，并大受欢迎。他发展了儿童戏剧教育传统。到 60、70 年代，―教育戏剧‖发展成熟。这是一种以虚构的角色扮演、即兴创作为中心的戏剧游戏活动，称为―过程戏剧‖，其重点在于学生的参与，要使学生从中感受到知识的意蕴，从而创造新的意义。80 年代末，西方发达国家逐步建立了完整的研究、实践教育戏剧的体制，将教育戏剧纳入正规的教育体系。在美国，现在有相当数量的高校设有戏剧系或开设有戏剧艺术欣赏与实践方面的课程。美国的中小学也基本都开设有戏剧方面的课程或开展有戏剧演出等活动。
教育戏剧在很多发达国家都得到了认可及应用，逐步被纳入正规教育。受英美等国家的启发，世界上的其他国家也纷纷采取措施鼓励将戏剧融入教育体系中。加拿大在 1983 年的时候已经有 30 所学校开设了戏剧教师培训课程专业。当前，戏剧教育思潮在全世界方兴未艾，许多国家和地区都成立有自己的戏剧教育组织，如国际戏剧/剧场与教育联盟（IDEA），美国的戏剧与教育联盟（AATE）等。
从国内范围来看，我国香港、台湾地区教育戏剧虽起步较晚，但发展比较迅速，已在教育戏剧的研究方面取得了一定的成果。大陆教育戏剧的进程却有些步履蹒跚。具体研究状况如下：
台湾的通识戏剧教育与教育戏剧的发展走在整个亚洲的前列。早在上世纪八、九十年代，台湾地区就陆续出版了学习欧美教育戏剧的译著与专著，为此做出突出贡献的包括台湾艺术大学戏剧与剧场应用学系的张晓华教授、台湾国立政治大学中国文学系的郑黛琼教授以及亚利桑那州立大学的教师林玫君等。台湾于 2000 年首次将戏剧纳入国民义务教育的教学之中，并于 2002 年展开了实际的学校教程。台湾的大学纷纷成立教育戏剧研究系、研究所，倡导在教学活动中融入戏剧技巧并加强实践。台湾艺术大学戏剧系多年来一直是推广戏剧教育与教育戏剧的前沿阵地。
受英国的影响，香港教育戏剧的发展开端较早，且很早就重视戏剧教育与教育戏剧师资的培养。香港的教育戏剧已经形成了一个完整的体系。2002 年，以“全人、投入、乐趣与机会”为基本理念的香港教育剧场论坛( TEFO) 成立，并成为国际戏剧/剧场与教育联盟( IDEA) 的成员。2007 年，第六届国际戏剧/剧场与教育联盟世界大会在香港召开，吸引了来自世界各地的近 1600 名戏剧教育工作者参与此次盛会。自此，香港就成为了亚洲最重要的推广教育戏剧的前沿阵地之一。
我国有丰富的戏剧资源，但在普通教育体制内仍然没有整体的戏剧教学与研究。上个世纪八十年代，《外国戏剧》杂志（1984 年第 2 期）上发表了孙家琇先生的《关于英国的 TIE》一文，介绍了西方的教育戏剧。上海的李婴宁女士是国内教育戏剧的主要开拓者，她从 1994 年开始一直致力于教育戏剧在中国的引入和推广，不断地引进国外专家的讲学、交流和实践。1995 年，李婴宁教授作为唯一一名大陆代表参加了第二届国际教育戏剧联盟会议，并回国开始了推广教育戏剧的努力。1995年，《戏剧艺术》上发表了李婴宁教授的《风云世界的民众剧场——奥古斯都·伯奥访问记》；1997 年李教授在《戏剧艺术》上发表了考查报告《英国的戏剧教育和剧场教育》；2005 年上海戏剧学院开始招收“艺术教育”（其实质即“教育戏剧”）专业的本科学生。此后李教授在上海进行了一系列的实践和努力，这些努力包括在学校中进行小规模的教育戏剧实验，以及引进英国、澳大利亚和挪威等地的教育戏剧专家来国内开设讲座与工作坊等等。例如 2010 年在北京和上海成立的“抓马宝贝教育剧场”、“关爱未来教育科技中心”等，就是面向学龄前儿童和小学生开展组织的教育戏剧活动。2000 年以后，教育戏剧才逐渐进入了人们的视野并且持续升温，近几年甚至有成为热点的趋势。
上海戏剧学院的孙惠柱教授对教育戏剧深有研究。他成立了国内第一个人类表演学研究中心，并结合人类表演学和中国国情开拓出新学科社会表演学，在教育等领域显示出良好的研究价值和应用前景。2002年，孙教授在《戏剧艺术》上发表了《戏剧在教育中的地位与作用》，他对教育戏剧的重视与推广推动了国内对教育戏剧的研究。近年来，国内的《戏剧艺术》、《戏剧丛刊》、《上海戏剧》、《戏剧之家》等戏剧刊物在引入和推广教育戏剧方面起到了重要的作用，它们或者介绍国外“教育戏剧”的理念，或者介绍其课堂实践，或者阐明“教育戏剧”在普通教育中的意义，探讨如何将教育戏剧推广到国内的教育体制中。当前，“教育戏剧”的理念已经相当普遍，但中国大陆目前还没有在中小学开设戏剧课程，在学科教学中运用戏剧游戏元素也鲜有系统性的尝试。国内对“教育戏剧”的研究方兴未艾。近年来，国内有识之士大力呼吁加强戏剧教育，发展教育戏剧，有意识在这方面作了探索，写出了一批具有开拓性的论文，如范益松的《关于教育戏剧的思考》，张生泉的《论“教育戏剧”的理念》等，从理论上为我国教育戏剧园地开辟了一片处女地。
三、课题研究的概念及界定
“戏剧”是一种由演员在舞台上当众说唱台词、表演动作、讲述故事而表现生活的综合艺术。西方，戏剧常指话剧。中国，古代传统戏剧是戏曲，现代戏剧则是戏曲、话剧、歌剧、舞剧的总称"。
“教育戏剧”（Drama in Education），简称 DIE，是运用戏剧与剧场的技巧从事学校课程教学的一种方式。它的突出特点是平等、开放、对话，要求在教师有计划的引导下，以戏剧的各种表演元素如即兴表演、角色扮演、戏剧游戏、情景对话表演、课本剧排演、分角色朗读课文、模仿等方法进行教学工作，让学生可以在彼此互动、合作的关系中充分地发挥想象、表达思想，从学习中获得美感经验、增进智能与生活技能。
“小学英语”指小学阶段的三至六年级。
“教育戏剧在小学英语教学中的应用”是指在小学三至六年级的英语课堂中采取诸如角色扮演、情景对话、戏剧游戏、课本剧排演等形式的“戏剧教学法”，为学生提供愉悦、活泼的学习氛围，从而在激活学生学习兴趣、促进学生英语习得的同时，有效提升学生的综合语用能力。
四、课题研究的目标与内容
（一）课题研究的目标
1 1 ．总体目标
（1）通过本课题的研究，旨在观察和研究教育戏剧这种理念、方法对小学英语教学的促进作用，探讨教育戏剧作为一种过程学习的手段如何融入到小学英语教学中。构建一套契合我区小学英语教学现状的、具体可用的应用模式。
（2）通过本课题的研究，旨在有效转变我区小学英语教师的教学观念，极大地增强小学英语教师的课堂教学水平，从而促进我区小学英语教育教学质量的快速提升。
（3）通过本课题的研究，有效地激发学生的学习热情，全面提升全区小学生的英语水平和语用能力，为他们的终生发展奠定坚实的基础。
2 2 ．阶段性指标
此课题的研究分为三个阶段，每阶段之教学均要落实说、听、读、写的统整，其戏剧学习的能力指标是在英语说与听的教学，从知识、技能及理解方面及教学活动方面让学生应俱备的能力。制表图示如下：
（1）知识、技能及理解能力指标：
第一阶段
第二阶段
第三阶段
在戏剧活动的参与中，学生应学习到：
a.使用语言与行动来拓展、传达情况、人物与情绪。
b.与他人创造与维系各别的角色。
c.在戏剧的欣赏与参参与广大范围多种戏剧活动并评量自己与他人的贡献，学生应学习到：
a.创造、采用与维系不同的角色于个人或团体。
b.运用人物、行动与叙述在所设计或脚本的扮参与大范围的戏剧活动，并评量自己与他的贡献，学生应学习到：
a.运用多种戏剧性技巧来拓展理念、事件、本文与意义。
b.运用不同的方式来表现行动、人物、气氛与与中，提出建设性意见。
演中来传达故事、主旨、情绪、观点。
c.运用戏剧的技巧来拓展人物与事件〔例如：坐针毡（hot seating）、回溯（flash back）〕。
d.评价他人如何对表演整体效果所作的努力贡献。
张力，作戏剧的脚本撰写与演出。〔例如：以对话、动作、速率〕。
c.欣赏各种景场的结构与组织，并扮演贡献戏剧的效果。
d.批判性评价他们所看戏剧之演出或所曾参加的部份。
（2）学习范围内能力指标：
第一阶段
第二阶段
第三阶段
a.以角色创作。
b.向他人呈现戏剧与故事〔例如：从静止画面（tableaux）或叙述者，说一个故事〕。
a.即兴表演与以角色创作。
b.作戏剧的脚本撰写与演出。
c.对演出作回应。
a.即兴表演，并以角色创作。
b.作戏剧的设计、脚本撰写与演出。
c.讨论与回顾他们自己及他人的演出。
（二）课题研究的内容
（1）教育戏剧在小学英语教学中的现状调查。
（2）教育戏剧在小学英语课堂教学中的案例研究。
（3）教育戏剧在小学英语教学中的应用研究（三个研究思路：基于现成的英文戏剧故事进行应用研究；基于教材中的对话故事，进行戏剧化教学；基于课外短剧表演活动进行。根据年级有所侧重：三、四年级针对教材对话故事进行戏剧化教学；五年级基于现成的英文短剧进行教学；六年级改编或自编英文短剧参与学校或全区的短剧表演）。
（4）教育戏剧在小学教学中应用评价的思考。
（三）研究的重点
教育戏剧在小学英语教学中的应用研究。
五、课题研究的方法、策略及步骤
1 1 ．研究的方法
（1）文献研究法。利用现代信息网络手段广泛收集国内外相关研究成果，避免重复研究，浪费资源，以保证课题研究的高起点和课题成果的高水平。国内外先行实验的地区已形成初步的经验，已形成了比较成熟的经验。面对这些文献资料，我们在理清基本理论和操作层面主要问题的基础上，梳理出了一些对于本课题而言是有价值的、可供课题研究参考的意见。为课题的顺利开展做了充分的准备工作。
（2）行动研究法。研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。每一次研究都有计划、实践、观察、反思这四个环节。该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。
（3）案例研究法。第一，是指教师记录课题研究过程中的各种典型案例，进行分析、反思；第二，是指“教育戏剧在小学英语教学中的应用模式”在以课堂形态实施时开发的教学案例，包括内容、设计、建议、资源、评价等方面；第三，是指以实验校为案例，研究其推进和实施的方式、方法和途径。案例研究法适用于课题研究的实施阶段。
（4）经验筛选法。搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼和概括，形成经验。该方法适用于课题研究的总结阶段。
（5）调查法。运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。该方法适用于课题研究的全过程。
2 2 ．研究的策略
（1）确立试点学校。根据本课题的有关要求，按照 “选点精当、确保质量”的原则，结合我市实际，确定了 4 所不同层面的试点学校，分别为：XX 区实验小学、XX 市 XX 小学、XX 市 XXX 小学、XX 区 XX 小学。
（2）进行对比实验。确定基地学校的部分班级为实验班级，定期将实验班级与非实验班级（基地学校或区内其他同等水平的学校）进行数据调查、统计分析，对比实验结果。
（3）研发典型案例。研发 “教育戏剧在小学英语教学中的应用模式研究”的案例，是课题研究的重点、难点，更是闪光点。案例的开发大致要经过三个阶段：初始阶段—主要模仿国内先行试点的学校研制出的比较成熟的案例，在模仿中掌握“教育戏剧”的内在精神实质和实现途径，接受其启发；第二阶段—改造，对已运用的案例，根据本区域、本单位和学生的具体情况进行修改而形成新案例。第三阶段—自主研发，一些领先的学校和老师结合教学实践和英语教材自己开发案例，并形成系列。
（4）定期培训学习。要优选教研人员对试点学校的教师进行定期的培训。通过培训学习，使教师进一步理解“教育戏剧”的特征与应遵循的原则，掌握引导学生自主探究和互助惠学的有效策略，增强教师设计、开发符合本校实际的“教育戏剧课堂教学”案例的能力。
（5）行动研究常态化。每所试点学校的英语课题组，根据课题研究计划，经常性地开展针对性的教研活动，课前共同准备，课后共同反思；每学期由区教研室组织两次以上的观摩示范、交流研讨活动；每年基地学校组织进行英文课本剧比赛，教研室组织全区范围内的英文短剧表演大赛；每学年由区教研室组织好课、案例与论文评比活动，优秀课例录制下来，初步形成“教育戏剧在小学英语教学中的应用模式研究”课例精粹集。
（6）促进协作交流。首先，要充分利用互联网为学校、教师、学生及有关人员提供课题研究的相关资料，形成资源共享、相互交流、开放的互联网结构；其次，试点学校之间加强交流研讨，互通有无，互动生成，优势互补，取长补短，资源共享，共同推进；再次，积极参与市内外相关的交流与观摩活动，了解、借鉴、吸收先行试点地区做法与经验。最后，作为课题研究，接受江苏省中小学教学研究室对课题的管理与指导，邀请专家对课题研究方案进行开题论证与中期评估，使课题研究工作更加科学化，提升研究的品质。努力形成前后相连，左右相牵，上下贯通的协作交流机制。
（7）积极构建模式。“教育戏剧在小学英语教学中的应用模式研究”作为课堂形态，需要通过一定的“形”表现出来。应把课堂中一些共同的结构要素，如即兴表演、角色扮演、戏剧游戏、情景对话表演、课本剧排演、分角色朗读课文、模仿等，进行不断“入格”和“出格”，形成相应的教学模式，促进“教育戏剧在小学英语教学中的应用”常态化。
3 3 ．研究的步骤
本课题的研究周期为 2013 年 9 月至 2016 年 8 月，为期三年。
第一阶段：准备阶段（2013 年 9 月—2013 年 12 月）
1．收集整理有关课题研究的信息资料，成立课题组，完成课题申报；
2．制定课题研究的实施方案，确立基地学校，进一步明确课题组成员的分工与任务，细化子课题的设计；
第二阶段：研究阶段（2014 年 1 月—2016 年 1 月）
1．设计并进行面向师生的问卷调查，整理分析问卷调查的数据；
2．课题组修订研究方案，调整实际操作；
3．定期召开课题组核心成员和子课题主持人会议，反馈与交流信息，研讨和切磋方法，强化目标落实；
4．邀请有关专家、学者指导课题研究；
5．逐步完成有关论文，力争公开发表，召开中期研究成果研讨会，做好研究过程中产生的各种资料的收集工作；
第三阶段：总结阶段（2016 年 2 月—2016 年 8 月）
1．完成课题研究报告；
2．编著出版研究成果：论文与电子成果等；
3．成果提交鉴定、验收、结题。
4 4 ．具体的活动安排：
序号
时间
内容
负责人
参与人员
内容分解
1
2014 年 9 月
课题相关的培训
XXX
课题组成员
基地学校英语教师
研究课
课题相关的讲座
2
2014 年 12 月
阶段性研究小结
XXX
课题组成员
基地学校教师代表
调查问卷的研究
汇报
经验交流
3
2015 年 4 月
成果展示
XXX
专家
课题组成员
全区小学英语教师
展示课
中期课题汇报
4
2015 年 5 月
课题教研
XXX
基地学校教师代表
研究课
模式的设计研究研讨
5
2015 年 6 月
阶段性研究小 XXX
课题组成员
交流研究成果
结
基地学校教师代表
模式的设计研究汇报
6
2015 年 10 月
成果展示
XXX
专家
课题组成员
全区小学英语教师
微型展示课
讲座：教育戏剧在小学教学中的使用策略
7
2015 年 11 月
课题教研
XXX
基地学校教师代表
研究课
模式的实施研究研讨
8
2015 年 12 月
阶段性研究小结
XXX
课题组成员
基地学校教师代表
研讨案例、论文、汇编事宜
模式的实施研究汇报
评价研究汇报
9
2016 年 6 月
结题汇报
XXX
专家
课题组成员
全区小学英语教师
展示课
结题报告
六、课题组主要成员及分工
序
姓名
年龄
职务
工作
课题研究
号
职 称
单位
任务分工
1
XXX
教科室主任小学高级
XX 实验小学
负责课题开展全面工作
2
XXX
区教研员小学高级
XX 区市教研室
课题活动的组织
3
XXX
教师
小学高级
XX 市 XX 小学
教育戏剧在小学英语教学中的现状调查；
教育戏剧在小学英语教学中的应用研究
4
XXX
教师
小学高级
XX 实验小学
教育戏剧在小学英语教学中的现状调查；
教育戏剧在小学英语教学中的应用研究
5
XXX
教师
小学高XX 市 XXX 小学
教育戏剧在小学英语教学中的现状调级
查；
教育戏剧在小学英语教学中的应用研究
6
XXX
教师
小学高级
XX 区科学园小学
教育戏剧在小学英语教学中的现状调查；
教育戏剧在小学英语课堂教学中的案例研究
7
XXX
教师
小学高级
XX 市 XXX 小学
教育戏剧在小学英语教学中的现状调查；
教育戏剧在小学教学中应用评价的思考
8
XXX
教师
小学高级
XX 实验小学
教育戏剧在小学英语教学中的现状调查；
教育戏剧在小学英语课堂教学中的案例研究
9
XXX
教师
小学一级
XX 实验小学
教育戏剧在小学英语教学中的现状调查；
教育戏剧在小学教学中应用评价的思考
10
XXX
教师
小学一级
XX 区土桥
中心小学
教育戏剧在小学英语教学中的现状调查；
教育戏剧在小学英语课堂教学中的案例研究
11
XX
教师
小学高级
XX 区 XX 小学
教育戏剧在小学英语教学中的现状调查；
教育戏剧在小学英语教学中的应用研究
七、课题研究的预期成果
1．课题研究报告（课题研究方案、课题申报评审书、课题论证报告、课题中期报告、课题结题报告）和课题工作报告。
2．开发的案例汇编，教学论文汇编。
3．课堂实录光盘、课件等。
4．各实验学校的经验总结材料。形成能够推广的“教育戏剧在小学英语教学中的应用研究模式”。
八、课题开题论证以前所做的主要工作
1．科学制定了“教育戏剧在小学英语教学中现状的调查”的调查问卷。在对基地学校现状进行了充分调查分析的基础上，课题组成员对课题研究的目标、内容、推进策略进行了充分、有效的研讨与论证，并达成了共识。
2．确立了 XX 市 XX 区实验小学、XX 市 XX 小学、XX 市 XXX 小学、XX市 XX 区 XXX 小学 4 所小学不同层次的 4 所学校为课题研究的实验学校。
3．课题组成员就课题研究的重点问题：“教育戏剧在小学英语教学中的应用研究”进行了多次研讨，初步形成以下意向：努力在实验中运用问卷法、观察法、访谈法和实验法来多角度地验证小学英语教学中运用教育戏剧的教学方法是否能够激发小学生学习英语的兴趣和积极性，及其是否有利于提高教学效果。
九、完成研究任务的可行性分析
1．理论保证：添置书籍、收集有关培养学生自主学习的大量资料，固定时间组织培训，掌握最新的研究动态和研究成果。
2．人员保证：成立由 XX 市小学英语学科带头人 XXX 老师主持，XX区小学英语教研员、XX 市小学英语优秀青年教师参与子课题研究的课题领导小组，课题组同时确定 XX 实验小学、XXX 小学、XX 小学、科学园小学等 XX 地区的名校作为课题研究基地，保障课题研究正常有序的开展。组织成立课题组，课题组所有成员均为均或区带头人以上称号，具有较强的研究能力，绝大多数成员曾承担或参与“十五”立项课题的研究。
3． 经费保障：课题启动后，XX 实验小学等研究基地学校将在研究经费、形式上予以全力保障。
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