教育科学“十二五”规划课题
申报·评审书
课 题 类 别
学 科 分 类 小学英语
课 题 名 称
提高小学英语词汇教学有效性的策略研究
课 题 负 责 人 XX
负责人所在单位 XX 区小学英语优秀教师培育室
填 表 日 期 20XX、3
拟 结 题 时 间 20XX、10
XX 市教育科学规划领导小组办公室制
2011 年 1 月制
填 表 说 明
1、申报人不需填写“编号”和“课题类别”。
2、本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写，一式
四份。
3、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。
4、XX 市教育科学规划领导小组办公室联系方式：
办公地址：XX 市 XX 路 102 号
邮政编码：
联系电话：
电子邮件：
网 址：
一、课题研究人员基本情况
主持人姓名
XX
性别
男
民族
汉
出生年月
1979年 1月
行政职务
课程教学处副主任
专业技术职称
小学
高级
教师
研究
专长
课堂实践研究
最后学历
本科
最后学位
工作单位
XX 市 XX 区 XX 实验小学
联系电话
通讯地址
XX 市 XX 区 XX 实验小学
邮政编码
课题组核心成员基本情况（限填 0 10 人，含主持人）
姓名
专业技术职称
工作单位
研究
专 长
在课题组中的分工情况
XX
小高
XX 实验小学
课堂实践研究
制定撰写研究方案、课题申报书，策划专题研究、收集理论文献、提炼研究经验、汇总研究成果等。
XX
小高
XX 小学
课堂实践研究
负责词汇课型中词汇教学的有效性研究，形成案例、论文等，并组织进行研究的阶段小结。
XX
小一
小河小学
课堂实践研究
XX
小高
XX 实验小学
课堂实践研究
XX
小一
XX 实验小学
课堂实践研究
XX
小高
圩塘小学
课堂实践研究
负责语篇阅读课型中词汇教学的有效性研究，撰写案例、论文等，并组织进行研究的阶段小结。
XX
小一
泰山小学
课堂实践研究
XX
小一
孝都小学
课堂实践研究
XX
小一
XX 实验小学
课堂实践研究
XX
小一
浦河实验学校
课堂实践研究
负责梳理不同年段词汇教学的差异、特征，形成一定的教学策略，并撰写专题研究小结。
XX
小一
西夏墅小学
课堂实践研究
XX
小一
百草园小学
课堂实践研究
XX
小一
国英小学
课堂实践研究
XX
小一
三井实验小学
课堂实践研究
XXX
小一
罗溪小学
课堂实践研究
课题主持人曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何
课题级别
课题名称
批准时间
在课题中的分工
完成情况
市级
《小学生个性化英语学习策略的研究》
2003、10
主持人
结题
省级
《促进小学生个性发展的实践研究》
2006、9
子课题负责人
结题
区级
《小学英语同步阅读的实践研究》
2007、10
主持人
结题
发表或论文或著作名称
出版部门或发表报刊
日期
《“治病救人”四步曲》
XX 区年度论文一等奖
2002、出版的主要论文或著作
12
《批语 情育 心育》
XX 区年度论文一等奖
2003、12
《小学生英语学习的“四化”建设》
XX 市英语年会论文二等奖
2004、10
《“后进生”转化的一个案例》
《课程与教学》
2006、2
《此“地”无声胜有声》
XX 市英语年会论文三等奖
2006、10
《未成曲调先有情》
XX 区年度论文评比一等奖
2008、12
《如何进行“前移后续”式校本教研》
发表于《中学生英语辅导报》
2009、8
《“前移后续”让校本教研从“空中楼阁”走入“寻常百姓家”》
“蓝天杯”中小学教师优秀论文评选二等奖
2010、5
二、课题设计论证
1 1 、选题：本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值。2 2 、本课题的研究目标。3 3 、本课题的研究内容。4 4 、本课题的主要观点和创新之处。5 5 、本课题的研究方法。6 6 、本课题的研究思路和实施步骤 7 7 、本课题研究基础：已有相关成果，主要参考文献（限填 0 10 项）。（请分 7 7 部分逐项填写，限 限 0 3000 字内，可附页）
一、研究背景：
随着课改的进一步深入，小学英语课堂逐步摆脱了原先单调、机械、灌输的课堂组织形态，强调情景的独特性、活动的丰富性、学习的趣味性和组织形式的多样性。当下，绝大多数小学英语课堂过于追求形式和活动，而忽视学生的学习基础分析、忽视学生在学习中的情感体验、忽视学生学习的成效、忽视了活动的有效性等已成为不争的事实，出现了教学“低效”甚至“无效”的现象。
词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料，是一切语言活动的基础，离开词汇，语言就失去了存在的实际意义。熟练掌握词汇是理解语言和使用语言表达的基础。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。魏尔金斯（1972）更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。“有效”是通过课堂教学，使全体学生最大限度地获得知识、身心得到发展，因此全体学生在原有基础的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。可见，词汇教学在小学阶段是英语课堂的核心组成部分，词汇教学的到位与否直接关系着学生对词汇的理解、掌握和运用，在学生一生的英语学习体系中起到承上启下和奠基性的作用。
而牛津版小学英语教材的编排大都是以模块为单位的，一个单元一个主题，单元和单元之间的联系不大，这使得学生在前一单元学到的单词很难在下一个单元中再进行复习巩固，造成单词的遗忘率很高。特别是对于小学生来说，年龄小，好玩，注意力不够集中且集中时间相对较短，不愿把更多的精力花费在记单词上，这些特点，决定了他们对于词汇的学习存在着一系列的困难。因此，提高小学英语词汇教学的有效性应该是我们一线英语教师所亟待研究和探讨的课题。
二、研究目标：
<!--[if !supportLists]--> 1、 <!--[endif]--> 梳理各册教材“词类系统”，提升教师教材研读、词类梳理的能力；
梳理牛津版小学英语教材 3A 、 4A 、 5A 、 6A ，3B、4B、5B、6B 各单元的词汇，形成单元情景下比较明晰的“词类系统“。
<!--[if !supportLists]--> 2、
<!--[endif]--> 建构“小学阶段有效词汇教学的课堂模式”。
<!--[if !supportLists]--> 3、
<!--[endif]--> 基于“有效词汇教学的课堂模式”，形成有效词汇教学的具体策略。
具体策略：
(1) 有效研读教材、研读学生的策略；
<!--[if !supportLists]--> (2) <!--[endif]--> 有效开放导入的策略；
<!--[if !supportLists]--> (3) <!--[endif]--> 有效设计词汇，并有效推进词汇活动的策略；
<!--[if !supportLists]--> (4) <!--[endif]--> 有效滚动词汇、巩固词汇的策略；
<!--[if !supportLists]--> (5) <!--[endif]--> 有效应用词汇、综合拓展语言的策略。
4、学生能从音、义、形、用四个维度掌握和应用词汇进行交流和表述，提升学生词汇学习的效率和效能。
三、研究内容：
1、教师有效解读教材、梳理词汇的研究。
词汇教学的有效性很大程度上受到教师教材研读的影响，科学研读教材是实施词汇教学有效性研究的前提和基础。本课题将从教材的有效研读做起，引导教师科学地划分单元课时、梳理词类，以此来加强词汇教学的有效性。
基于牛津版小学英语教材，围绕各个单元的主题情景进行“词类系统”的梳理：
1）三年级：围绕教材最后的分类表梳理词类；
2）四—六年级：组织教师围绕话题主线梳理相应的词类。
同时，结合教学实际的需求和学生的学清，对单元梳理的“词类”进行适当的补充和拓展。
2、对词汇教学课基本课堂模式的有效性研究。
牛津小学英语教材主要以话题为主线贯穿，最常见的课型就是词汇教学课。根据教材特点，本课题研究的主要视角将集中不同年段词汇教学的有效性研究领域。
（1）在科学研读教材、梳理出类词汇的基础上，围绕话题教师尽量设计开放性的问题，复现和巩固学生已有词类系统；
（2）基于话题，教师努力渗透同类词的教学，丰富学生的词类系统；
（3）课堂推进中，教师设计开放性的活动，不断复现和巩固所学的类词汇；
（4）综合输出环节，让不同层次的学生参与到活动中，更灵活地运用词汇和语言。
3、对不同年段（主要是三、四、五、六年级）词汇教学有效性的研究。
（1）三、四年级：
◆培养学生学习英语单词的兴趣与爱好，遵循小学生单词容易遗忘的特征，依旧带新，温故知新，循环拓展词汇学习的量，不断深化词汇的内涵；
◆用直观教学的方法，充分调动学生多种感官参与词汇学习，让学生在理解的基础上学习和运用词汇，逐步渗透语音规则；
◆教学中加强对学生认读和口头拼写的要求，在理解、会读的基础上，引导学生运用词汇口语交流。
（2）五、六年级：
◆逐步渗透语音规则，培养学生语感，引导学生根据规则或词际迁移的方式来学习新词汇，培养学生自主认读新单词的能力；
◆结合学生生活实际，创设情境、提供话题，让学生灵活运用词汇进行交际和语段的表达，培养学生综合运用语言的能力。
四、主要观点和创新之处：
1、“话题、意义和词汇是内在的统一”
词汇教学中应以“意义化”作为基本追求，在教学中要努力做到“话题、意义和词汇（语言形式）的内在统一”，应让学生在理解的基础上学习词汇，学得主动、学得有意义。
2、词汇学习应遵循“从理解——初步运用——灵活运用”的原则
（1）应加大一堂课中词汇学习的理解度，因为理解性掌握的效果远胜于机械性掌握，同时理解性掌握词汇有利于学生对词汇的灵活运用。
（2）基于小学生学习英语单词的规律和其自身的生理、心理特点，教师在词汇教学时，应加大词汇的复现率。
3、词汇教学的有效性关注课堂教学结构的开放性，力求层层递进，激发学生的思维和参与的主动性。
五、研究方法：
1、行动研究法——加强教学内容的研读，尤其是“类词汇”的梳理，以课堂为主阵地，培育室专题研究与各成员日常研究相结合，在研究中学习相关理论、积累研究经验、提炼策略方法、反思研究状态、解决现实问题；
2、观察研究法——在课堂研究过程中观察学生词汇掌握的状态，调整研究策略；同时，在观课过程中关注教师的教材研读情况、方案实施及达成情况；通过研究前、研究中期、研究后期三个阶段对实验学生进行问卷调查，数据分析等检测课题实施和进展状况。
六、研究思路和实施步骤：
（一）研究的思路：
1、围绕课题集中性研究——利用培育室每月两次专题研究活动，组织进行词汇教学的有效性研究课、专题学习、学习心得汇报、研究专题沙龙等；
2、将研究化为日常——日常研究还是主阵地，每个老师承担相应的子课题，根据研究专长和分工，教师在校内进行更细化的专项日常研究。高锋——主要领衔该课题，具体负责制定撰写研究方案、课题申报书、课题小结，策划专题研究、收集理论文献、提炼研究经验、汇总研究成果等；XX、陈新、XX、XX、XX、XX、严斐——负责三、四年级中年段词汇课型中词汇教学的有效性研究，梳理“词类系统”、形成案例、论文等，并撰写专题研究小结；XX、张萍、潘静、XX、XX、XX、XXX——负责五、六年级高年段词汇教学的有效性策略研究，梳理“词类系统”、撰写案例、论文等，形成一定的教学策略，并撰写专题研究小结。
（二）实施步骤：
第一阶段（2010、9——2011、3）梳理问题、提出课题阶段
<!--[if !supportLists]--> 1、 <!--[endif]--> 梳理日常研究中存在的问题、学生词汇学习的状态；
<!--[if !supportLists]--> 2、 <!--[endif]--> 提出研究设想、撰写研究方案，并请专家对《研究方案》进行论证；
3、课题申报、布置研究分工、制定学期研究计划。
第二阶段（2011、3——2013、3）研究具体实施阶段
<!--[if !supportLists]--> 1、 <!--[endif]--> 科学研读教材，梳理出各年段 A 册和 B 册“类词汇系统”（第一稿）；
<!--[if !supportLists]--> 2、 <!--[endif]--> 培育室每月正常开展学习和专题研究活动；
<!--[if !supportLists]--> 3、 <!--[endif]--> 各校教师根据研究子课题，在校内进行专项研究；
<!--[if !supportLists]--> 4、 <!--[endif]--> 形成“有效词汇教学课堂基本模式架构”，明确课堂推进过程中有效词汇教学的具体策略；
<!--[if !supportLists]--> 5、 <!--[endif]--> 边研究边反思，形成各类研究专题小结、研究论文。
第三阶段（2013、3——2014、10）总结、提炼、提升阶段
<!--[if !supportLists]--> 1、 <!--[endif]--> 重点围绕词汇教学的年段差异进行有效性研究；
<!--[if !supportLists]--> 2、 <!--[endif]--> 梳理出各年段 A 册和 B 册“类词汇系统”（第一稿）进行实践并完善，逐步定稿；
<!--[if !supportLists]--> 3、 <!--[endif]--> 对已有的“有效词汇教学课堂基本模式架构”和“课堂推进过程中有效词汇教学的具体策略”进行提炼和完善；
<!--[if !supportLists]--> 4、 <!--[endif]--> 编撰研究案例集、专题研究报告集、研究论文集；
<!--[if !supportLists]--> 5、 <!--[endif]--> 撰写课题研究结题总报告；
<!--[if !supportLists]--> 6、 <!--[endif]--> 召开课题结题暨研究成果现场报告会。
七、研究基础：
本培育室开展“提高小学英语词汇教学有效性的研究”，一方面，XX 市、XX 区正着力推进“新基础教育”研究，华师大 卜玉华 教授及 XX 大市“新基础”研究共同体将是本课题研究的强力外援。另外，培育室的成员都有了 5 年左右的教学经历，第一学历都是英语专业大专以上，英语素养都很优秀，为本课题的有效研究奠定了良好的基础。培育室的领衔人是 XX 大市“新基础”研究共同体联系人，担任华师大与 XX“新基础”研究的组织、衔接、策划工作，前期已有“新基础教育”研究近 3 年的研究经历，积累了较多的研究理论和经验，也主持过市级多项课题研究，有着丰富的课题研究的经验。这些都为本课题研究提供了优势和基础。
参考文献：
《“新基础教育”概论》华师大“新基础教育”研究中心
叶
澜著
《“新基础教育”外语教学改革指导纲要（英语）》
卜玉华著
《小学英语课堂教学的有效性》研究报告等
三、完成课题的可行性分析
负责人和主要成员曾完成哪些研 究课题；研究成果的实践价值；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段等。
课题负责人曾完成以下研究：
市级青年教师招标课题《小学生个性化英语学习策略的研究》，省级子课题《促进小学生个性发展的实践研究》和区级课题《小学英语同步阅读的实践研究》
等市区级课题研究，研究内容皆着力于一线教师的课堂行为和学生学习策略、英语技能的提高等，有很高的实践推广价值。如“同步阅读”的研究，通过我们的努力，我们积累了 5A、5B、6A、6B 四套与教材同步的阅读教材，可供学生课内外阅读、学习，同时探索出“小学英语语篇教学的课堂实践模式”，为一线的教师提供了较好的 A 板块语篇阅读教学经验。
本培育室开展“提高小学英语词汇教学有效性的研究”具备了多种优势，一方面，XX 市、XX 区正着力推进“新基础教育”研究，华师大 卜玉华 教授及 XX 大市“新基础”研究共同体将是本课题研究的强力外援。另外，培育室的成员都有了 5 年左右的教学经历，第一学历都是英语专业大专以上，英语素养都很优秀，为本课题的有效研究奠定了良好的基础。培育室的领衔人是 XX 大市“新基础”研究共同体联系人，担任华师大与 XX“新基础”研究的组织、衔接、策划工作，前期已有“新基础教育”研究近 3 年的研究经历，积累了较多的研究理论和经验，也主持过市级多项课题研究，有着丰富的课题研究的经验。培育室每月有固定两次专题研究活动，可通过上研究课、专题学习、学习心得汇报、研究专题沙龙等形式开展研究；日常研究还是主阵地，培育室根据研究需要对 14 位成员进行合理的研究分工，每个老师承担相应的子课题，根据研究专长和分工，教师在校内进行更细化的专项日常研究。这些都是本课题研究得以顺利开展的必要保障。
四、研究计划
1 1 、主要研究阶段及阶段 性研究目标
主要研究阶段
完成时间
课题组成员分工
阶段成果形式、数量
第一阶段
梳理问题、提出2010、9
——
高锋主持人——负责组织 14 位成员梳理词汇教1、《课题论证书》1 份；
2、《课题申报表》1 份。
课题阶段
2011、3
学中存在的问题，提出研究设想、撰写研究方案，并组织申报。
第二阶段
词汇教学有效性研究具体实施阶段
2011、3
——
2013、3
XX 子课题负责人——组织 4 位成员对词汇课型研究领域进行研究、资料积累、成果呈现。
XX 子课题负责人——组织 4 位成员对阅读课型研究领域进行研究、资料积累、专题小结等。
1、3A—6B 词类梳理成册；
2、词汇句型课中有效性词汇教学专题小结 1 份；
3、语篇阅读课中有效性词汇教学专题小结 1 份。
第三阶段
词汇教学有效性研究总结、提炼、提升阶段
2013、3
——
2014、10
潘静子课题负责人——组织 6 位成员负责研究三、四、五、六年级词汇教学年段特征及课堂实施策略。
1、课题研究汇报课 2 节；
2、研究案例、研究反思集 1 本；
3、专题研究结题报告 1 份、研究论文 14篇；
4、举行课题结题暨研究成果现场报告会。
2 2 、最终研究目标和最终完成时间
最终研究成果形式和数量
预期达到的目标
承担者
1、梳理出 3A—6B 各册教材的词类系统；
2、词汇句型课中有效性词汇教学专题小结 1-2 份；
3、语篇阅读课中有效性词汇教学专题小结 1-2 份；
4、课题研究汇报课 2 节；
5、研究案例、研究反思集1 本；
6、专题研究结题报告 1 份、研究论文 14 篇；
7、举行课题结题暨研究成果现场报告会。
1、教师能基于词汇教学的有效性科学合理地研读教材、用好教材，服务课堂教学；
2、教师关注词汇教学的有效性，并从课堂教学的每个环节思考和设计词汇的有效教学；
3、学生能从音、形、义、用四个层面掌握词汇，并能在一定的语境中灵活运用所掌握的词汇进行交流或语段输出；
4、学生的词汇量有明显增加，能在掌握好教材和《课标》所要求掌握词汇的基础上学习日常生活中更多有意义的词汇，英语交际能力、话题表述能力有提升。
高 锋
恽 慧
XX
潘 静
本课题完成的时间：
2014 、 10
五、评审意见
1 1 、课题主持人所在单位意见（请注明该课题是否拟推荐为辖市区级课题或 X XX 市级课题等意见）
单位盖章
负责人（签字）：
年
月
日
2 2 、县（市、区）教科研部门审核意见
单位盖章
负责人（签字）：
年
月
日
3 3 、市教科研规划领导小组办公室审核意见
单位盖章
负责人（签字）：
年
月
日
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